一年级学生数学读题习惯培养感悟

摘要：在正常的教学中，我们总是听到这样的话：“为什么每次都不会考试合格？”问他知识上的问题，学生回答得很是正确。在这样的情况下，许多老师和父母犯了诸如粗心大意和草率的“帽子”之类的错误，以安慰自己。但是，通过深入分析，教师发现事实并非完全是由于粗心造成的。数学阅读习惯不当也会导致学生犯错。因此，对于一年级的学生，我们必须特別注意培养学生的数学阅读能力，使每个学生从小就养成良好的数学阅读习惯。本文为相关的教学实践提供了有价值的参考。

关键词：一年级数学;阅读习惯训练;策略

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”一年级学生有许多各种规模的习惯需要从头开始培养，以帮助学习奠定良好的基础。但是有一个容易被忽视的习惯——仔细阅读问题的习惯。由于小学一年级的孩子年龄较小，识字能力较低，阅读理解和生活经验有限，而且他们的思维方式与成年人不同，阅读问题和理解问题的含义对学生来说变得很重要。因此，从一年级开始，教师就必须特别注意培养学生的数学阅读能力，使每个学生从小就养成良好的数学阅读习惯。而在一年级的数学教学中，教师会探究学生在阅读时会遇到的问题，并谈论如何培养学生的阅读习惯。

1.让学生大声朗读

阅读问题是培养检查问题能力的第一步。通过阅读问题，学生可以阐明问题的含义并为进一步思考做准备。根据学生的年龄特点，我对教学中阅读问题的形式和要求有明确的规定，例如大声，轻声，默默地阅读，分角色阅读。在这一过程中，教师需要强调：在阅读时，我必须通读句子，不要错过信息，不要添加信息等。低年级的学生识字率较低，阅读速度较慢，理解能力较弱。教师可以对学生们说：“您应该用手轻敲句子，并逐步阅读。当遇到不认识的词句时，请听老师讲课或请家长，然后加上拼音。”当老师用文本提出一个话题时，我们必须要求学生将拼音标注在他们不知道的生字上，引导他们认识阅读内容，并解释学生不理解的新字和生字。可以选择水平更高的学生进行解释。我经常发现，许多学生在解决问题时经常用眼睛扫视，他们渴望写作，因为他们认为这是他们通常看到的问题。实际上，主题并不是他们在生活中的样子，主题的含义已经改变。但是他们没有注意到这一变化，因此他们把问题弄错了。为了培养学生认真阅读问题的习惯，我要求学生在正常教学中“慢慢阅读问题”。而让其他学生监督，以帮助他养成良好的阅读习惯。低年级的学生，特别是一年级的学生，尚未达到一定的静默阅读水平。大声地阅读以及用手指辅助阅读可以帮助他们不要错过或添加生字并错误理解其含义。同时，教师也可以要求学生在轻度阅读后静静地阅读问题，详细了解问题的含义，逐步提高阅读能力。例如，“小李今年7岁，比小君大2岁，小君多大？”中的“比小君大2岁”指的是谁大谁小。只有当学生养成在检查问题时仔细检查生字的习惯时，他们才能真正理解问题的含义。为了让学生表现出认真阅读和仔细检查的过程，并增强他们认真审阅问题的意识，我要求学生在阅读问题，圈出重要的生字并提醒自己要注意。

2.通过实际操作提高学生的考试能力

一年级学生的思维是直觉的，主要是形象思维。在教学中，教师应充分利用合理的方法演示具体的操作，以帮助学生提高提问的能力。在课堂教学和练习中，学生在遇到问题时可以动手操作。例如，在教师安排问题时，我们经常提到这个问题：小明在左边有3个孩子，在右边有5个孩子。有多少孩子在哪里？还是这样：小明从左到右依次排名第四，小明从右至左排名第六。总共有几个孩子？如果让学生考虑一下，很多学生都会犯错。老师可以要求几个学生站在舞台上，或者让学生在草稿纸上画一幅画。这样，几乎所有的学生都可以解决这个问题。例如，在教授比率时，我们经常遇到这样的问题：第一行有8个摆锤，第二行有3个摆锤。应该放置多少个摆锤？当学生第一次解决此类问题时，如果要求他们直接回答，那么许多学生将计为11。但是，如果要求学生在进行问题之前在纸上画图，错误的可能性将大大降低。

3.增加学生阅读问题机会

在过去，学生阅读问题的机会太少，因此当他们收到问题时，他们认为应该由老师来阅读问题，他们习惯性地直接解决问题。这是大多数教师和学生在教学过程中容易发生的问题。在教学中，老师觉得学生阅读问题的时间太多了，帮助他们清楚地阅读问题可以辅助学生学习。一年级学生在家中做作业，父母会为他们阅读问题。学生对教师和家长的依赖习惯也已经形成，很难纠正。随着新课程的改革，教科书发生了巨大变化。由于考虑到了一年级学生的识字问题，因此在学习过程中减少了教科书中的文字材料，并使用更多的图形来表达主题的含义，这可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应通过各种方式为学生创造更多参与阅读问题的机会：如教师先行阅读，学生跟随阅读，全班阅读，小组阅读，个人阅读，等。同时，教师应教给学生正确的阅读方法。一年级的学生基本上使用拼音来完成问题。如果该问题的内容较长，则通常在学生完成最后一个生字的拼写或阅读时，以前的生字已被忘记。如果没有给予正确的指导，学生们仍然不理解问题的含义。

在培养一年级学生的阅读习惯时，教师可以成为“懒惰”老师，为学生留出阅读时间，为学生提供阅读机会，为学生创造阅读机会，使学生学习正确的阅读知识，培养良好的阅读习惯。一年级是儿童的启蒙教育阶段，虽然学到的知识并不多，也不困难，但我们必须注意培养学生的阅读习惯。从一开始，良好阅读习惯的培养将为高年级的阅读打下坚实的基础，这种良好的习惯也将有益于一生。

参考文献：

[1]陆文霞.浅谈低年级数学课中的读题教学.基础教育论坛，2014（12）：4-4.

[2]李紫静.小学一年级学生数学读题能力的培养.教书育人：教师新概念，2016（10）：42-42.

湖北省枣阳市兴隆镇第二中心小学 褚彦君