向美课堂：基于提升教师教学能力的校本培训设计

摘要：教师的教学能力始终都是教师专业技能和教师专业化的重要指标，围绕着教师的教学能力展开的教师培训有许多形式与不同的组织单位。而学校作为教师的直接管理与工作单位担负着教师培训与继续教育的重要使命，建设一支学习型、科研型、创新型的教师队伍是学校管理中主要课题之一，这便离不开系统、科学的规划和设计学校的教师培训方案（即校本培训）。

关键词：向美课堂;教学能力;校本培训

传统的校本培训方式单一、培训效果差，教师的专业技能没有得到明显的提升。目前的教学课堂气氛单一死板，课堂需要转型。为了解决我校当前的面临的实际问题以及提升本校教师的教学能力，促进本校教师更好地成长。下面的校本培训设计应运而生。

一、培训需求

1.基于办学理念的呼唤与现实困境的需要。我校办学理念“与美相伴，向美而行。”力建构美好的校园文化，学生争做真美少年，教师争做至美教师，以此本次校本培训提出建构“向美课堂”，呼喚和谐美好的课堂新模式。除此之外，我校的发展与建设也遇到了一些实际的困难，我校教学质量欠佳的现状，学生课业负担较重，但成效并不非常理想，迫切需要提高我校课堂的教学质量和教学成效，所以需要再次聚焦课堂，进一步探索关键能力培养的新课堂。

2.基于教师专业发展的需要。我校每位老师都希望可以不断提高自身教育的能力和科研水平，基于教师专业发展的现实需求，我校校本教研以提高教师的整体素质为目的，坚持灵活性和多种模式的培训形式，坚持按需施教，强调学以致用，注重岗位提高，促进自主学习，构建优质、高效、开放的培训体系，努力建设一支具有现代教育素质和创新精神的至美教师队伍。

二、培训目标

1.拓宽的学科知识领域，更新学科知识结构，加强教师解读教材分析教材的能力，准确把握所教学科的关键能力和核心素养，聚焦落实学科关键能力的教学目标，并提升教师的教学设计能力。

2.聚焦课堂改革，优化教学策略、转变学习方式，使教师致力于培养学生本学科的关键能力，构建师生关系和谐、充满幸福感的“向美课堂”，不断提高自身的执教能力。

3.基于专家引领、互评式、自评试、学评式等多种评价方式，从专家、同事、学生等多个群里的反馈中重新审视自我，促进教师自主成长，致力于培养创新型教师。

三、培训内容

（一）聚焦学科关键能力的备课---提升教师的教学设计能力

1.备课时要充分理解并解读各学科的关键能力，并在教学目标中有明显体现，在教案中有详细地实施环节，如语文的语言文字运用的能力，数学的问题解决能力等等。

2.加强集体备课，团队作战，分工合作，发挥每个人的长出和优势，让1+1>2，如语文中骨干教师主要负责阅读和作文方面的准备工作，青年教师梳理学科基础知识等。

（二）落实学科关键能力的教学-----提升教师的执教能力

1.自信美--微目标

针对学习不同学习程度层次的学生设置不同的目标要求，让每个孩子都可以在课堂上找到自信，让课堂充满成就感和幸福感。

2.和谐美--软评价

在对学生进行指导和点评时做到因人而异，不刻意拔高和或抑制学生在课堂上核心能力的发展与培养，以欣赏和鼓励的方式主，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习地积极性，构建和谐课堂。

（三）“向美课堂”的评价方式----基于多种反馈途径的自我提升

1.自评式----反思

教师每节课完成后对照备课时的目标进行反思，是否有效落实并培养学生的关键能力，并在备课本上手写二次备课。

2.互评式----量表

每位教师每月至少听四节课，依照“向美课堂”三个维度的量表为执教教师打分和评价，课后交流与探讨如何改进。

3.学评时----问卷

学生对于课堂的满意度是最好的评价标准之一，设计调查问卷，没月或隔月抽样对任课老师进行满意度调查，围绕是否感到自信？是否受到尊重以及是否有所收获等多个方面设计问卷。事后将结果和相关教师反馈并要求其改进。

四、培训举措

1.加强教研组内磨课评课交流学习

“抓两头，带中间”，针对不同层次教师，学校开展“精品课例研讨”。每位新教师都有自己学科教学上的师傅，新教师要积极承担校级、组内公开课的任务;骨干专业教师则需有代表自己教学思想的示范课，请全校老师观摩和研讨。三个层次的老师在这样的教学模式下，实现不同层次老师的成长。

2.汇编景苑科研期刊

将老师们的实践总结和案例会变成校本科研期刊杂志，不仅仅是老师们进行研究的动力，更是对一线老师研究工作的肯定。进一步推进教师的博客撰写。注重落实，提高质量，完善评价。为了推进教师研究的步伐，使教师的研究逐步明朗化，本学期的教师会议交流的内容定为每周一位教师的观点报告，交流教师将结合自己学科的发展方向和平日教学的实践思考，用10分钟左右的时间对自己的研究进行阐述。

五、小结

当下校本培训已经是落实教师培训的重要途径之一，本论文旨在结合本校的校园文化、解决本校遇到的实际困难进行探索和尝试，同时颠覆传统的知识讲座型的教师培训模式，以理论和实践相结合的方式、研训一体式、渗入教师日常教学工作活动中等多重渠道去落实和培训教师所必须具备的教学能力，从而促进教师教学能力的提升。

何珊 ①浙江大学教育学院 ②浙江省杭州钱塘新区景苑小学