主体参与式教学在中学化学课堂中的应用研究

杜建军

摘要：以主体参与式教学模式为探究对象，对其产生的背景、理论依据、教学原则进行初步探讨，并以中学化学教学为例，深入探究主体参与教学课堂具体模式、实践效果和积极意义，希望对进一步优化中学化学教学、提升教学质量起到一定的借鉴作用。

关键词：中学化学 主体参与 教学模式 素质教育 实践探究

一、主体参与式教学模式的提出背景

随着我国教育体系的不断完善和创新，社会对学生综合素养培养也愈加重视，更加强调科学人才观的培养理念。当前社会要求人才不仅要有精深的知识理论，还要有完善的能力素养，这就要求学生必须具备专业能力、沟通能力、自我控制能力等。

通过多年的教学实践，提出基于“以人为本”理念的中学化学“主体参与式教学”模式，主要目的是优化课堂教学过程，提高教学效率和质量。本模式的基本思路是：根据教学目标和学生实际情况，以学习为主线，以科学组织管理为抓手，充分利用学生的自主反馈，通过教师的引导作用，全面提高课堂教学效率和课堂质量。

二、主体参与式教学的理论依据和教学原则

1.理论依据

主体参与教学体现了现代教育论思想。现代教学论认为，教育工作必须以素质教育为基础，这就要求课堂教学要落实“教师为主导，学生为主体，训练为主线” 的教学理念。学生只有在教师的指导下完成主动性、创造性的学习工作，才能形成较强的自主学习能力。

主体参与教学体现了辩证唯物主义认识论中内外因的关系。唯物辩证论认为，事物发展的根本原因在于事物的内部。运用到教学工作中，即教师的教是变化的条件，学生的学则是变化的根据，只有充分发挥学生的自主学习机制，才能够突出教师教学的作用。

主体参与教学体现了陶行知教育思想。陶行知先生认为，教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的能力。在实际教学中，教师应把更多时间留给学生，充分利用学生原有的知识结构，让学生在主动观察、实验、合作交流过程中，完成学习任务。

2.教学原则

整体性原则：教育工作必须从学生的整体框架出发，充分了解并把握班级学生的学习情况，结合每一位学生的特点因材施教，在教学中发挥教学主渠道作用，促使教育工作能够协调发展。

层次性原则：由于不同学生的心理现状和学习情况也不尽相同，针对不同学生，教育者应充分利用层次性教学原则，争取多数学生能够在学习中达到培养目标。教师开展教学工作过程中，必须树立层次性理念，在尊重个体差异性的基础上探寻科学教育的基本规律，确保每一位学生能够完成基本的学习任务。

主体性原则：课堂教学中要重视培养学生的主动学习能力，这是素质教育的根本出发点。学生作为教育事业的主体，教师要尊重学生的个人人格和个性特点，通过引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的自学能力，帮助学生健康成长。

发展性原则：在对学生的学习情况进行考评过程中，坚持促进学生更好发展的评价理念，对学生的学习效果和学习状况做出综合评价；同时，教师必须坚持教学相长的教育规律，在帮助学生发展的同时，教师自身也得到提升，形成教师和学生全面发展的良好教学模式。

三、主体参与式教学在中学化学中的实践模式探究

1.创设情境——初步参与

创设情境是启发学生形成自主学习思维的前提，为学生创设良好的教学场景，才能引导学生在教学情景中形成自主思考的思维习惯。因此，在主体参与式的教学模式中，通过构建思维启发式、兴趣激发式的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。比如，在进行《氢氧化钠》这一部分的学习时，先通过一个小实验引导学生迅速沉浸在这一部分的学习环境中。教师将氢氧化钠溶液倒入空的矿泉水瓶中，发现了矿泉水瓶变瘪。然后问学生：“同学们，你们知道为什么会出现这种现象吗？”通过这种实验性的情景，提高了学生的学习兴趣。等到课程教学完成后，再问学生：“同学们，现在你们知道为什么矿泉水瓶会变瘪了吗？”这时候学生就能想到是因为矿泉水瓶中充满CO2气体。

2. 引导自学——独立参与

在引导学生自学的过程中，教师通过对学生自学环节进行优化设计，采用布置自学任务、安排自学时间、合理自学引导的方法，帮助学生自觉、主动参与到自学过程中，充分发挥主体参与式教学中自学环节的作用。以中学化学中《化学式》教学为例，在创设情境、引导学生融入学习内容的前提下，教师将需要解决的问题与学生分享，要求学生通过自学方法，回答以下问题：一是化学式表示什么；二是如何写化学式；三是化学式有什么重要意义。在教师的合理引导下，学生围绕以上问题完成了自学过程，直观发现自己能够通过自学解决需要教师帮助的问题，教师也能够明确本单元教学侧重点。

3.组织交往——合作参与

采用小组学习的方法，能够帮助学生在合作的过程中，通过有效交流锻炼自主学习能力，这也是全面落实主体参与式教学的重要环节。通过前面的情境创设和自学阶段，学生已经满足了参与小组讨论和交流学习的基本要求。在此基础上，教师安排学生进行组内学习，鼓励学生与小组成员共同分享自己学到的知识以及存在的疑惑。而学生在小组讨论的过程中，不仅能够相互启发，查漏补缺，同时也加深了对自学中学到的知识的印象。

4.精讲解疑——深入参与

通过学生的小组讨论，教师采取各小组成果展示、问题征集的方法，记录学生前面三个环节中遗留的问题，在课程学习目标的基础上，开展教学内容针对性精讲。在这一环节，教师要重点围绕学生的疑难内容，通过教师引导、学生自主思考的方法，促使学生能够深入了解相关的知识体系。绝大多数学生对如何书写化学式存在很大的疑惑，教师就要围绕化学式的内容，进行具体指导，使学生能够深入了解化学式的书写方法，进而全面提升学生的学习效果，在深入讲解的过程中强化学生的自主学习能力。

5.练习达标——拓展参与

练习作为主体参与式教学的最后环节，直接影响本章节化学课程的教学质量。学生的练习环节有以下两条途径：一是引导学生自主完成课程的思维导图绘制。教师在完成《化学式》的精讲解疑教学内容后，鼓励学生对这节课学到的知识进行总结，并采用框架图的方法，对知识点进行归纳。在这一环节中，学生能够对知识点进行抽象概括和系统梳理，锻炼了学生的逻辑思考能力。二是围绕教材进行随堂检测。教师可以围绕《化学式》的重点知识，布置课堂测验题目：一是写出常见物质的化学式；二是指出常见化学式表示的意義；三是通过今天的学习，总结收获。这种实时测验的方法不仅达到了练习的要求，同时也加深了学生对所学知识的认识，帮助学生对自身的学习效果有直观了解。

四、实践应用总结

通过开展主体参与式的中学化学教学实践，发现主体参与式教学的具体实践价值，验证主体参与式教学模式的可行性。开展主体参与式教学能够充分激发学生的学习兴趣，有助于学生学习成绩的提高；主体参与式教学模式能够培养学生的化学学科核心素养，提高学生的学习能力；主体参与式教学更加侧重师生的双边互动，形成了民主、平等、和谐的新型师生关系。

参考文献

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