探析情境教学法在小学低年级语文课堂中的应用

王晓艳

摘要：语文是所有学科学习的基础，小学语文的主要目的是为了培养学生的核心素养，让学生的语言组织能力、表达能力、写作能力都能得到提升。因此，在新课标的实施过程中，有关教育部门对小学语文教学提出了更进一步的要求。陶行知先生曾指出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”所以，教师在实际教学中，不仅要让学生掌握课本知识，还需要为学生创设良好的教学环境，让学生在轻松愉快的学习氛围中全身心地投入到语文学习中。

关键词：情境教学法 小学 低年级语文

情境教学法指在课堂教学中教师创设出形象具体、有一定感情色彩的场景，同时有目的性地让学生进入这种场景，引导学生在各种场景中进行感受和体验，让他们深入理解课文的中心思想，从而提高课堂的教学效率。随着新课改的不断深入，教师的教育理念要不断改进，并与教材内容相结合。在语文课堂中有效地应用情境教学法，有利于激发出学生的学习积极性，让学生通过形象直观的课堂活动发现学习语文的乐趣，进而促进学生的全面发展。

一、情境教学法的含义和应用价值

1.情境教学法的含义

作为一种新型的教学方式，情境教学法实际上就是教师为了获得最佳的教学效果，有机结合学生的实际情况以及教材内容，有目的地创设形象生动的场景，从而把学生学习兴趣充分激发出来的一种教学手段。在运用情境教学法开展教学时，教师应严格遵循下述原则展开：教师和学生在相互信任和尊重下的自主性的原则、智力与非智力统一的原则、有意识与无意识统一的原则、轻松愉悦体验性的原则。情境教学除了可以让人的情感受到熏陶之外，同时还能有效锻炼学生的创造性思维，增强学生的适应能力。

2.情境教学法在小学低年级语文课堂中的应用价值

情境教学法和传统的教学方法有所不同，情境教学法需要其他教学设备的协助，而且要注重激发学生的兴趣，让学生通过各种情境模式对语文有更深入的认知和理解。教育部门在新课标中做出了明确的要求，即教师应基于学生熟悉掌握的知识和学习的技能，改进学生的学习方式和学习过程，有效培养学生的价值观以及情感态度，而情境教学法就刚好符合教育部门这一要求。

仔细分析优秀教师的课堂教学活动后可以发现，优秀的小学语文教师会在课堂教学活动中导入各种问题、有趣的游戏以及利用多媒体来丰富课堂内容，也就是我们常说的情境教学。传统“填鸭式”的教学方式，从教师的讲解分析到学生的课外作业，主要以机械式背诵方式为主，主要活动都是无情感和无逻辑的。而情境教学法则与传统的教学方式不一样。教师所创设出的情境首先会让学生有一定的直观感受，然后学生再通过语言表达出内心情感。这种方式不仅可以让学生在课堂上注意力更加集中，还能通过所创设的情境培养学生发现问题并解决问题的能力，从而实现学生自主探究学习的教学目的。

二、情境教学法在小学低年级语文课堂中的应用策略

1.创设问题情境

问题情境不但能培养学生的探究能力，还能提高学生的独立思考能力。然而，在应试教育环境下，小学低年级语文课堂中，留给学生独立思考的时间少之又少。学生缺乏学习的积极主动性，也很难提高教学效率以及素质水平。因此，随着素质教育的深入，语文教师应该以教材为基础进行深入研究，在课堂中创设有效的问题情境，让学生仔细分析，协助学生对课文的中心思想进行更深入的理解。

如教学《小壁虎借尾巴》时，为了让学生直观认识小壁虎这种动物，激发学生的学习兴趣，同时也为了更好地引导学生对课文的主要思想内容进行深入理解，在语文课堂中，教师可以先准备一張壁虎的图片，提出第一个问题：同学们知道这是什么动物吗？待学生都认识完壁虎以后，接着提出以下问题：（1）小壁虎明明有尾巴，为什么要去借尾巴呢？（2）它都向谁借尾巴呢？（3）最终它借到了尾巴吗？然后通过对课文的深入学习，让学生找出以上问题的最终答案，进而最大化提高课堂的教学效率。

2.创设生活情境

陶行知先生曾指出：“生活即教育。”对小学低年级学生来说，生活实践便是学习的基础，学生应该通过实际生活去探索和学习更多的知识。在语文教学中，教师应该把学生本来的知识和经验与课本的学习材料相结合，使学生产生亲切感和归属感，这样才能激发出学生的学习兴趣。小学语文学科本身就和实际生活内容紧密联系，所以教师在创设课堂情境时，应该注重与实际生活的联系。所用的方式不可脱离生活，所得到的感悟都能来源于生活，这样才能激发出学生的学习热情和积极主动性，有助于学生新旧知识的衔接，极大地提高学生的阅读能力、表达能力以及知识储备量。低年级的小学生缺乏对世界的感知和对生活的了解，教师在创设生活情境的过程中，要符合小学生对生活的感知和理解程度，帮助学生加深对课文的理解。

例如，打电话是学生日常生活中常做的事情，在教学《打电话》时，本节课的主要目的是让学生在口语交际的过程中，掌握打电话过程中的基本礼貌用语。在教学过程中，教师应该创设出类似的生活情境，将学生的主观能动性充分发挥出来，首先了解学生是否在家经常打电话，所熟悉的电话品牌有哪些，营造轻松的课堂氛围。接着，请两位学生模拟电话交谈的真实场景。由此可见，语文的学习是与生活密不可分的，教师在进行语文教学时，应该与实际生活相结合，借助情境教学法提高课堂的教学效率。

3.创设表演情境

教师在教学中为了创设更加真实的教学情境，可以对学生进行指导，让其扮演角色，使学生和自身所扮演的角色相结合投入到课文之中，讲述自己看到的、听到的和感受到的。因为学生的心理位置成为课文中人物的心理位置，进而能在最短的时间内将教材内容形成表象，同时还能帮助其进行课文理解。文本中发生的事情如同自己亲身经历的事情一般，文中所说的话也成了自己的话。扮演得越真实，就越亲切，感受也更深刻。

以《狐假虎威》一课为例，在学生朗读文章并形成初步了解后，教师可以让两名学生分别把老虎和狐狸的头饰戴在头上，根据课文内容展开表演。在趣味十足的表演活动中，让学生对狐狸和老虎的性格、不同动作、神态、语言以及心理活动进行深入揣摩，加深对课文的理解。同时，开展语言文字训练，使学生充分理解到狐狸是借助老虎的威风把百兽吓跑的。这样便能在表演和评议的过程中使学生的分析理解能力得到有效锻炼。表演的过程实际上也是学生再创造的过程，可以有效培养学生的创新精神和实践能力，教学效果十分显著。

4.创设故事情境

由于低年级的学生年龄较小，十分活泼好动，教师可以结合课文内容创设故事情境，营造良好的教学氛围。以《乌鸦喝水》一课为例，教师在本课的导入环节可以采用故事导入的方法，让学生在良好的学习氛围中，深刻理解相关知识点。教师可以先为学生讲述《乌鸦喝水》的故事，让学生在脑海中初步形成乌鸦喝水的情景，之后再给予学生引导，让其自主阅读课文。利用故事情境导入新课，既可以降低学生的学习难度，又能使学生积极主动参与到课堂教学活动之中，进而促进了课堂教学效率的显著提升。

5.创设游戏情境

爱玩是小学低年级学生的主要特征，借助这个特征可激发学生的学习兴趣。教师可以创设游戏情境，让学生通过参与游戏的过程，提高对语文学习的兴趣。

例如，在教学《邓小平爷爷植树》这一课中的生字时，教师便可通过游戏情境让学生对本课中的生字熟悉掌握。课文中主要的生字有“邓”“植”“节”“坛”“龄”等，教师可以提前将这些生字打印成卡片，每张卡片对应一个生字。在课堂游戏环节中，运用这些生字卡片，开展一个名为“打擂台”的课堂小游戏。首先让两位学生进行对决，教师出示一张生字卡，两位学生便开始抢答，抢到答题权并且认读正确的一人获胜，另一位便被淘汰。随后，教师可以积极鼓励其他学生对这位“胜利者”进行挑战，重复以上游戏，直到把这一课中所有生字都认完以后，对最终胜利的人进行奖励。由此可见，在小学低年级语文教学中，教师创设游戏情境不仅能让课堂氛围变得更加活跃，还能积极引导学生主动参与到语文教学活动中，逐步提升小学语文课堂的教学效率。

6.创设多媒体情境

情境教学法有很多种方式，教师可以在为学生创设学习情境的过程中充分利用现代化的教学设备。目前我们已进入信息化时代，多媒体设备在各个学校中都被广泛应用，教师可以借助多媒体的各种功能，为学生创设各种趣味性的学习情境。在小学低年级语文课堂中，教师应该利用多媒体设备为学生创设出具有整体性和针对性的教学情境，从而营造出良好的课堂氛围。尤其是在学习写景类的课文时，教师可以借助多媒体放映视频、图片、动画等，让学生有更直观的感受，让教材中静态的问题转换为动态的画面，充分体现出课文中所蕴含的艺术美和意境美，让课堂变得更具趣味性，以此提升小学低年级语文的教学效率和教学质量。

例如，小学低年级语文教材中有许多写景的诗歌，通过学习这种类型的课文，不仅可以提升学生的词汇量，培养学生的核心素养，还可以陶冶学生的情操，让学生感受到大自然的美妙。因此，在学习写景的诗歌时，教师可以在课堂中运用多媒体为学生创设动态的情境模式。如教学《望庐山瀑布》时，教师首先可以用多媒体播放出庐山瀑布的景象，引导学生通过对图片的观察，感受瀑布的雄伟壮观，接着再播放一段有关庐山瀑布的视频，加深学生对瀑布的印象，由此提高学生的学习热情。通过这种多媒体情境教学方式，不但可以为学生的课堂学习做好铺垫，而且能提高小学低年级语文的教学质量。

三、结语

总之，就目前小学低年级学生的需求而言，传统的语文教学模式已经不能完全满足。因此，教师在进行小学低年级语文教学时，应该多加运用情境教学法，如创设问题情境、生活情境、游戏情境等，让学生感知课本中人物的情感波动，提高语文的教学效率，营造出良好的课堂氛围，促进语文教学目标的实现。

参考文献

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