英语学科中西融合的教学策略研究

周秀丽

摘要：中西教育各有千秋，如果能够取其精华，去其糟粕，将中西教育之精华有效融合，那当然最为理想。文章就如何在英语课堂中使用一定教学策略进行阐述，希望通过一系列教学策略研究，最终达到促进学生的学、思、练、用一体化，引导学生高效学习的目的。

关键词：英语学科 中西融合 教学策略

随着时代发展，越来越多的教育工作者有机会踏出国门，走进英美国家的课堂，感受西方的教育模式。而中国作为东方的文明古国，其传统教育方式也有不可取代的优点。在英语教学中，如何将中西方教学法中最先进且适宜运用的一部分融合在一起，无疑值得研究和探讨。实践证明，运用一些有效的教学策略就能达到学生的学、思、练、用一体化的效果。

一、“圆桌式”与“秧田式”教学的碰撞与融合

由于班级人数的限制，中国学生习惯了课堂“秧田式”教室布局，教师在讲台前面教授，学生在下面聆听并且做笔记。笔者所在的学校在这方面做了一些突破，首次引进西方的“圆桌式”教学理念——教室中六个圆桌排列。“圆桌式”的布局使得一组学生集中在一起，互动更为方便，也更容易产生新的想法和创意。然而，圆桌式教学完美吗？事实并非如此。在具体教学过程中，教师发现，虽然学生互动是方便了，但是也给他们互相讲话提供了机会；做课堂练习时，学生也更容易瞥到旁边同学的答案；听教师分析并记笔记时，一些侧坐的学生会下意识地侧过身子，或者歪着脑袋写东西，长此以往，学生的身体发育会受到一定的影响。对此，教师不得不思考一些教学策略来应对出现的问题。

1.根据课型调整教室布局的策略

在新课的教授中，教师尽量创造更多的机会让学生进行小组活动，比如对话或者课本剧表演。此时他们需要的是互动，教师可以随时在各组之间走动指导，“圆桌式”的布局显然方便了很多。比如6A有一节教学生做Pizza的课，学生各自从家里拿来了材料，小组讨论做Pizza的步骤，写下来制作成Poster，代表到教室前面陈述并推销自己制作的Pizza。整个过程都需要小组分工协作，学生围坐在一起，学习的主动性和参与性大大增强。

然而并不是每节课都需要讨论，特别是复习课或者练习课时，学生更多的是专注于听和练，“秧田式”的布局更利于学生全神贯注，独立思考。

2.“圆桌”和“秧田”快速自由切换的策略

“圆桌”和“秧田”的布局各有利弊，为了在这两种布局之间快速切换，教师做了以下尝试：教室呈圆桌布局时是2×3的排列，即横向两桌，纵向三桌，由于每一桌都是六个位置围起来的，可以三个往前三个往后呈扇形展开，于是很快就变成了“秧田式”。这样，从“圆桌”切换到“秧田”只需几秒钟时间，便于教师在上课时自由选择有益于展开教学的布局。

二、“让墙面说话”——西方课堂教学法带来的启发

英美学校的课堂呈现的特点之一就是——每一面墙壁都会说话。

笔者有幸走进美国学校，目睹了一些英美教师的教室布置。由于实行走班制，教室的布置展示了教师本人的设计风格和理念。比如，有一位美国教师的教室墙面是这样布置的：门的两侧各放了一个书架，里面整整齐齐地放满了书，学生可以自由选择。从左边看过去，第一面墙是教师和学生的各种活动合影。再过去一点的第二面墙是关于做读书笔记摘抄的几点提示，告诉学生好的摘抄都要具备哪些要素，并贴满了学生各具特色的手写摘抄本图片。第三面墙是Word Wall，基本上贴的是一些高频词汇、常用的缩写、复合词和同音词汇、常用的前缀和后缀等。第四面墙贴的是学生做Presentation的要求和评价方法，学生可以清晰地了解并按照要求达成任务。

很多国外教室的布置虽然各有特色，却也有几个相同点：①他们会把知识要点贴在墙上，学生一进教室无意中就看到了，不自觉地就留下了印象。②教师会把评价方法和要求贴在墙上，让学生明确做什么，怎么做。③展示每一个学生的作品和成果，而不是极个别好的，让每个学生都有机会展示自己，欣赏自己。

中国的英语课堂也可以此为借鉴。教师经常在课堂上让学生制作各种小报，比如画出各种场合的标志，让他们设计自己理想的校服等，但并不是每个人都有展示的机会，他们更多时候只是得到一个粗略评价。如果给每个学生机会，把他们的设计作品都展示出来，一方面无疑会增强学生的自豪感，从而使其更积极参与到英语学习中来，另一方面，也能让他们学会欣赏他人优点。

让我们教室的每一面墙壁都会说话吧！融入英语国家教师的做法，还可以尝试这样去做：把知识点以思维导图的形式贴出来，形成知识网络，学生更容易理解记忆。走进教室，视觉所见就会刺激他们去记忆，这种记忆是潜意识的，能有效提高知识点掌握效率，降低遗忘可能性。

三、把握学校活动契机，在融合中体验文化差异性

在英语教学中，除了语言，文化是不可忽视的一个方面，学生要学好英语，不得不理解西方文化。而真正的理解绝不只是停留在你讲我听。英语教学不仅体现在课堂中，还要利用学校各种活动契机，让学生真正体会到东西方文化的差异。

笔者所在学校每年都举行一次“外国文化节”活动，学生通过各种活动去理解、体验各国文化。比如今年的主題是“欧洲之旅”，要求每个班级都认领一个欧洲国家，然后通过教室布置、游园宣传等对其美食、风土人情进行介绍。要完成任务全班必须总动员，从各个方面搜集资料，充分发挥学生的主观能动性。学校要求每个班级设计一个徽章来体现这个国家的特色。例如，某个班级认领的国家是英国，学生就要去搜索各种体现英国特色的元素，他们的徽章设计中出现了大本钟、戴高帽的英国士兵、红色的双层公交车，甚至还有福尔摩斯。作为教师，我们常常为他们的创意而赞叹！

在游园会上，这个班级的学生用易拉宝制成宣传广告，向大家介绍英国的下午茶文化，并且自己拿来茶具，制作英式下午茶，给其他班级的师生品尝。当学生在向其他班级介绍某个国家的文化时，他们自己必须清楚地了解，所以在这之前，教师已经利用一节课，给学生上了一节英国下午茶文化的礼仪课。在课堂上，学生了解了下午茶的由来，了解了High tea 和Low tea 的区别，了解了茶具的握杯方式，了解了英国人在品茶时常吃的英式点心。而作为东方的文明古国，中国也有着源远流长的茶文化。两者有哪些区别？教师拿来不同的中国茶、英国茶，以及不同的茶具，教他们尝试不同的品茶方法，这样的文化体验课让学生津津乐道，相信课程给他们留下的印象是极为深刻的了。

利用学校活动契机，让学生理解体验中西方文化的差异性，使文化学习有效融合，这也是英语教学中的有效策略。

四、开发高品质海外游学课程

伟大的教育家陶行知先生提出的“知行合一”的教育理念影响了一代又一代。先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”开发海外文化游学课程，让学生在国外姐妹学校的短期留学期间对当地文化进行考察，深入了解当地居民生活，更好地体验不同的地域文化和国际文化，同时把自己国家的文化传播给其他国家的学生，这无疑是文化融合的最佳途径之一。

那么如何有效利用好海外游学课程，引导学生进行英语学习，同时又能够使学生成为穿梭于不同文化间的使者？有以下策略：

1.用“游学手册”记录每一个瞬间

学生踏上异国土地，展开游学之旅的那一刻，他们的所见所闻就流淌在笔尖。可以要求学生记录自己的见闻和感受，因为感受是真实的，所以记录也是鲜活的。而带队的英语教师应在第一时间给学生的写作提出一些建议，或者给予遣词造句方面的指导。这种教学无疑是及时而且直观的。用心记录“游学手册”是对学生英语写作指导的一种教学策略。

2. 走进外国的课堂，扮演“小教师”

笔者曾带学生去澳洲游学。在进入对方课堂一周后，学生已经认识了一些教师和外国同学，他们之间的交流也渐渐变得顺畅起来，学生在口语方面已经突破最初的胆怯，敢于大胆表达了。此时，笔者尝试和对方的教师商量，用一节课的时间，让我们的学生站上讲台介绍中国。

为了让他们更有自信地介绍，前一天晚上，笔者对学生做了适当的指导。学生选择不同的方面去介绍，有的学生选择讲中国历史名人，有的学生讲中国传统技艺，有的学生选择讲中国书法，有的学生讲中国传统服饰……他们自己挑选并认真准备每一个话题，当他们走上讲台传播中国文化时，笔者从他们眼睛里看到的不是胆怯，而是自信。

这种方式既可以让学生提高口语表达能力，又能实现文化融合，是跨文化交流的最佳机会。

3.用礼物传达心意，充当传播文化的小使者

游学出发前，笔者要求每个学生准备一样代表中国的纪念品送给对方小伙伴，学生准备了折扇、丝巾、青花瓷、檀木梳等小礼物。每个学生赠送礼物时，必须告诉对方这个礼物的文化意义。这从侧面激励他们寻找本国文化之源，在自己了解之后，充当传播文化的小使者。同时，笔者要求每个学生至少找到一位朋友， 回國后与对方继续保持联系。

4.游学分享，在收获中保持对英语学习的热情

游学归来后，举办游学分享会，大家分享自己的所见、所闻、所感，这既是总结，也是调整。很多学生在游学之后，口语水平都得到提高，语量会丰富很多。此时教学策略也应有所调整，对学生提出更高的要求，如要求学生课前进行三分钟脱稿演讲，把大胆表达变成学习的常态。

精心设计的游学课程不仅让学生口语和写作能力得到提高，通过文化碰撞，学生也会形成对异域文化的认同感和本国文化的归属感，情感态度方面也会获得提升，而积极的情感态度是英语学习成功的关键。

五、结语

当今全球化进程的不断加快，加速了中西教育融合的步伐，这种融合不仅体现在语言的融合、文化的融合，也体现在教学观念、教学手段、学习方式的融合。作为常年战斗在教育一线的学科教师，我们既要了解新课程标准提出的目标，同时也要适时调整自己的教学策略，使自己的学科教学与时俱进。而英语教学策略绝不仅局限在课堂上，教师应该把握好每一个契机，运用灵活的教学策略，引导学生高效学习。

参考文献

[1]熊川武，江铃.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]吴翠英.谈英语教学中中西文化的融合[J].成才之路，2007（34）：54-55.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.