新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究

陆枚枚

长期以来，由于应试教育的压力，在巩固知识，培养学生能力的教学目标下，教师以简单统一的方式为学生布置作业，作业主要内容集中在学科知识上，偏离知识的实际应用，没有突出“减负增效”的特点。因此，本文研究小学数学新课程理念，以减轻作业设计的负担和效率，希望对作业进行优化。作业是教学活动中非常重要的环节，它是课堂教学的延伸和巩固，也可以帮助学生找出学习当中的问题，使学生有针对性地改进学习，完善知识体系。在新课程减负增效理念下，小学数学需要优化作业设计，考虑学生身心发展特点，发挥出作业在学生学习过程中重要的作用，来提高数学教学质量。

小学数学;减负增效;作业设计

在数学的教学过程中，学生可以通过独立完成数学教师设计的作业，帮助他们进一步消化和巩固数学知识，体验数学兴趣，养成数学学习习惯，发展数学思维。长期以来，在应试教育的惯性思维下，教师不想从课堂教学中获得效率，而热衷于“题海战术”，通过单一的工作形式、枯燥的工作内容和较大的工作能力，迫使小学生进入“题海”。大量重复的作业量打消了孩子的学习热情，还严重损害了孩子的身心健康。在新课程减负增效理念下，小学数学需要优化作业设计，考虑学生身心发展特点，发挥作业在学生学习成长中的作用，提高数学教学质量。

一、设计个性化作业

由于家庭的生活环境，个性和智能等要素的不同，孩子们在应对数学知识学习和完成数学作业方面确实有一些差异。 如果老师在设计数学作业时完全不在乎这种差异，统一要求，必定会引起“吃不饱” “吃太饱”的不良现象，从而严重损害了孩子的数学学习积极性，不利于小学数学教育活动的有效开展。 因此，数学教师要在充分理解学生个人和数学能力差异的基础上，安排不同水平的作业，让不同水平的学生体验成功解决问题的喜悦，使孩子在传统数学的基础上逐渐获得进步和成长，从而充分调动和宣传数学学习的积极性和主体性。 个性化作业是小学数学教师在新课程的标准理念下设计作业的一种形式，可以根据学生各自的成长背景，提高教育水平，性格和作业的教育效果。如果有同样的困难，尖子学生可能在几分钟内就能完成，学习困难的学生可能会花费很多时间，得不到正确的答案。 因此，教师在设计作业时，有必要根据学生的实际情况设计定制的作业。 通常，教师设计的个性化作业是将几个问题设计在一起，学生根据自己的能力回答一个或两个问题，考虑到每个学生的能力和学习需求，提高学生的数学能力，促进学生的学习能力的提升。

二、设计生活化作业

许多小学生发现学习数学很困难，他们做数学作业的热情不高，他们害怕学习数学。问题的关键其实既不是数学，也不是学生，是教师没有在数学作业和小学生的生活之间建立密切的联系，让他们觉得数学就在他们身边。其实，数学是围绕小学生，在他们衣食住行的整个过程中，所以，在设计数学作业时要紧密联系小学生的生活实际，让他们亲身感受到解决数学问题对现实生活的好处，真正做到学以致用。在小学阶段，学生的思维还处于相对较强的可视化思维能力时期，数学知识是抽象的，许多学生在学习数学知识时感到困难，学生的学习兴趣和学习热情也会受到影响。数学教师应注意这一点，从学生的身心特点和思维能力出发，将生活内容引入作业中，提高作业设计的合理性和有效性。以生活为导向的家庭作业不仅可以激发学生的兴趣，而且可以降低学习的难度，帮助学生理解练习;同时可以把数学知识和生活结合起来，加深学生对数学知识重要性的认识。此外，面向生活的作业还可以督促学生运用数学思维分析和解决生活问题，促使学生从生活的角度理解，掌握和应用数学知识，进而提高学生解决问题的能力[2]。教师在设计生活化作业时需要考虑学生的生活体验，保证作业的内容和形式与学生的体验相一致，既避免难度过高打击学生的自信心，又避免难度过低影响学生的兴趣。有效利用生活现象促进学生积极高效完成作业，发挥家庭作业在数学教学中的优势，帮助学生有效鞏固知识，提高学习质量，突出新课程理念的“减负增效”。

三、设计思维化作业

小学是学生思维的启蒙阶段，是学生接触数学知识的初始阶段，“新课标”明确指出，教师要在教育活动中向学生传授数学知识，培养学生的空间观念、推理能力、几何直觉能力、符号意识和运算能力等。因此，在设计作业时，教师可以设计思维作业，重点培养学生的推理能力和操作思维能力。由于思维作业本身的难度较高，教师在设计中需要从学生的思维能力出发，利用学生形象思维能力的特点，帮助他们逐步从形象思维过渡到抽象思维，实现学生思维发展的教学目标。此外，在设计思维作业时，教师需要简化教学内容，引导学生尽可能用简单的方法解决数学问题，并督促学生学会用简单的思维学习和应用数学知识，在完成作业的过程中逐渐习惯于用简单的方法解决问题。

四、设计趣味化作业

兴趣原则在小学数学作业优化设计中也起到非常重要的作用。事实上，我们在小学数学教学改革过程中提倡作业优化设计的原因是针对传统作业的单一形式和缺乏兴趣。由于学生的生理、心理、思维模式与成人不同，他们敏感、好奇、生动，抽象的思维正在形成过程中，只有通过鲜活生动有趣的数学作业设计，才能激发孩子学习数学的主体精神，激发他们自觉关注数学作业的信息，进而激发和保持学习兴趣，最终成功地将数学作业的训练与趣味性结合起来，成为“苦学”成为“乐学”，让孩子们不愿意给老师完成作业，转变为让孩子们全身心主动进入最佳的学习状态。小学生由于受年龄和心理特点的影响，对单调，枯燥的作业内容形式没有兴趣，因此，教师在设计作业时，要增加作业的兴趣，调动学生完成作业的积极性..从小学生的身心特点出发，有趣的作业主要有几种形式，即具有游戏性、探究性、开放性等特点。不同类型的趣味作业适合不同的教学内容，要求教师熟悉教学内容，能够灵活地重新组织教学内容，运用新颖的作业形式激发学生的兴趣。此外，趣味作业的设计也要求教师了解学生的身心特点。在兴趣的内容和他们喜欢的游戏上有一些不同。教师应从兴趣的内容入手，利用适当的切入点加强作业的兴趣，促进学生主动完成作业，在完成作业的过程中感到快乐。同时，有趣的作业可以改变学生对数学的看法，增强学生对数学的兴趣，使他们积极配合教师，积极学习数学知识。

五、结语

综上所述，新课程理念下的减负增效作业设计的目标是优化学生的学习方式，提高学习效率，使他们有时间学习大量更多的知识。因此我们的教学人员可以根据小学数学教学内容和学生的自身的特点，设计出个性化、生活化、思维化、趣味化的作业，丰富作业形式，激发学生主动完成作业，提高学生作业完成的质量和效率，实现新课程理念下减负增效的教学目标。

参考文献

[1]王本秀.基于新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策[J].中国校外教育，2019（26）：97.

[2]许忠美.小学数学作业评价问题的考查———基于发展性评价视[J].基础教育论坛，2018（34）：21.

[3]主进军，孙钦云.新课程理念下小学数学作业设计的策略[J].数学学习与研究，2018（19）：114.

[4]王爱菊，韩广深.小学数学作业设计有效性研究的几点体会[J].教育现代化，2018（33）：375.