浅析妇产科护理学实践教学水平

摘要：将护理培训基地结合实际用于妇产科护理教学中，提高教学水平。主要是妇产科护理教学中教导学生怎样操作，接收权威人士建议，针对学生在实习过程中出现弊端进行调整教学。再根据实习医院方的反馈意见，患者的不同反映，努力加以改进。实际实践证明，在实习医院学生通过扎实的基本功的表现，医院方表示非常满意，病患反映也比较好。故而得出培训基地在妇产科护理教学中的应用，是有助于教学水平的提高，也通过不断的对不足处的改进，解决了在护理教学中的一些局限问题。因此，我们应重视实训对教学和学生学习过程的重要性。

关键词：教学水平;实践应用;妇产科护理学;护理培训基地

妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强的护理临床专业课程，在教学过程中不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生操作能力和素质的培养。传统教学模式以教师课堂理论教学为中心，学生实践的机会较少，随着医院优质服务的实施，医院对护生的专业素质要求也逐年提高。传统教学模式已不能满足临床对护理教育提出要求。在临床妇产科护理教学过程中，应当要结合社会发展需求和学生个性化学习需求不断更新教育教学手段和方法，挖掘学生的潜在能力，提高学生的学习兴趣与学习积极性，全面提高教育教学效率和质量，为社会培养出更多的高层临床护理实用型人才。

1.妇产科临床护理教学存在的主要问题

1.1教学理念仍然比较落后

我国妇产科临床护理教学仍然存在着许多问题，虽然妇产科护理教学的教师都是临床医疗专业毕业，但实际上教师的临床护理经验仍然比较欠缺，再加上教育课程和社会需求严重脱节，导致教师无法全面了解临床护理操作和知识。因此，教师在临床教育教学过程中无法从职业教育方向来教导学生，导致教育教学效果不够理想，无法达到社会发展的需求。

1.2教育教学方法过于单一和枯燥

虽然当前学习护理专业的学生大多都是女生，而妇产科和女性又有着较为密切的关联，但是在实际临床护理教学过程中学生缺少学习热情和学习积极性。其中，导致该种现象的主要因素是由于教师课堂教学方法过于单一和死板，教学活动非常的枯燥乏味，再加上部分教师仍然沿用传统课堂教学的模式，因此导致护理专业的学生学习积极性不高，从而进一步导致学习效果难以达到教学要求，对此，护理专业教师应当要充分认识到教学方式存在的问题，不断更新教育教学方式，从根本上来提高学生的学习热情和学习积极性，进而全面提高教育教学效率和教学质量。

1.3教材内容和实践技术较为落后

根据相关调查显示，目前许多院校妇产科护理专业教学的教材内容和实践操作教学方式都比较落后，近年来我国信息技术迅速发展，临床护理医学也开发了许多新型技术，而临床护理教材没有及時改革和更新，现代临床医学中的许多护理技术和护理方法都没有在教材上充分展示，譬如，妇产科的无痛分娩技术等，这些因素导致学生所学和社会所求存在着较大的差异，教育教学效果不够理想，无法培养出临床护理实用型人才。

2.实践性教学的改革措施

2.1改进校内实践性教学环节

更新教学理念随着我国社会经济文化的发展，国家对卫生保健的投入也显著加大，这些都大大释放了人民群众的就医需求与能力，群众对医护技术与服务水平的要求与期待也越来越高，这导致临床上近年要求护士在具有扎实护理专业知识和技能的同时，能够具有更多的人文关怀、人际沟通与心理照护的综合能力。这种高素质护理人才的大量需求促使护理教学目标不应局限于传统意义上让学生学习更多的知识，而是要注重培养学生在掌握基础知识与基本技能基础上的自我学习能力与综合素质的提高问。因此，实施以能力培养为目标的实践性教学理念是现代护理人才培养必然要求。

2.2多种形式加强技能教学

充分利用现代化教学手段，提高技能操作水平。妇产科护理学的教学特点要求重视临床过程与操作技能。“接产步骤”是妇产科护理学中较难掌握的内容，在讲授这一节时教师先播放正常分娩视频，然后在实训室进行演示，让学生初步掌握如何进行会阴消毒、铺巾、保护会阴等接产要领，再让学生利用模拟人进行反复练习，最后再重复播放正常分娩视频以让学生在观看中思考之前的操作缺陷与错误之处。通过这一系列教与学的过程，学生在直观认识的基础上更好地理解并掌握了这节课的内容。

2.3提高教学水平，转变教学观念

教师教育观念比较陈旧，部分教师依然采用以教师为中心的教学模式，教学方法缺乏创新，教学手段简单落后，师生交流不足，教学效果不够理想。学生的素质教育不仅与自身的培养相关，而且有赖于教师素质的提高。教师素质的提高是临床教学的根本所在。转变教师的教学观念是实现新教学模式的前提条件，因为观念是行动的灵魂，教学观念对教学行为起着指导和统领的作用。教师的综合素质会直接影响学生的智慧和意志的发展。

3.教学手段的创新

3.1任务驱动教学法

此办法是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。符合现在职业教育中的“做中学，学中做”的教学理念。

3.2翻转课堂教学法

“反转课堂”或“颠倒课堂”，是起源于美国的一种新型的课堂教学组织形式。传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教授学生内容。而翻转课堂教学模式颠覆了这种教与学的方式，以学生自学为主，老师教授为辅。教师不再用大量的时间在课堂上讲授知识，学生在课下完成知识的学习，学生可以通过多媒体工具观看教学视频和博客、电子书等，学生还可以在网络上与老师交流，解答问题，学生之间互相讨论，以得到更好的教学效果。该教学模式目前备受全球教育界的关注。刘萍等研究人员调查结果显示，实施翻转课堂教学法的学生其自主学习能力提高，提高了学习效果，但由于学生长期在传统教学模式下，学生缺少信息检索的需求，对专业性的网络资源了解较少。因此，有待于提高学生熟练运用信息检索技术的能力。

4.结语

在当今智能化制造背景下该如何培养高职院校学生的职业素养对学校、对社会来讲都是一个不小的挑战，为了更好地适应社会的发展，也为了让学生提高自身社会竞争的优势，在这方面，高职院校应该加大投人，更加重视学生的职业素养的培养。

参考文献

[1]刘丽娟，朱智.浅谈高职学生职业素养的培养[J].现代企业文化，2013，21.

[2]应晓清，试论就业导向视野下的高职学生职业素养培养[J].教育与职业，2013，20.

作者简介：贾易丁，辽宁省朝阳市人，学历：本科，就读于辽东学院医学院，学号：0812417039，研究方向：护理学。