基于核心素养的高中地理“问题式教学”

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学模式进行优化和完善。地理是高中阶段的主要学科之一，也是一门深受学生喜爱的学科。在新高考与新课程改革的教育背景下，现代高中地理课堂教学工作愈发重视学生学科核心素养的有效发展。在这种教学期望的影响下，高中地理教师逐渐发现了问题式教学对学生未来发展的重要意义。如何更好地将问题式教學应用到实际的教学过程中，逐渐成为高中地理教师的核心教研课题。

关键词：高中地理;核心素养;问题式教学

1.高中地理核心素养的基本内涵

想要更好地培养学生的地理核心素养，首先就要求教师能够清晰地认识到地理核心素养的基本内涵。从本质上来说高中地理核心素养可以分为“综合思维”、“地理实践能力”、“区域认知能力”与“人地协调观”这四大类。而对于学生来说，无论是地理综合思维的完善，还是对区域认知能力的提升，都离不开教师合理教学方式的引导。例如区域认知能力要求学生能够通过对地理知识点的学习，完成对人地关系的分析与解释。而综合思维能力要求学生能够借助地理知识储备，从一个更加客观的角度系统化的对地理现象进行思考。问题式教学法作为一种更加关注学生实际学习体验的教学方式，能够更加有效地调动学生的学习积极性。让学生在充分培养自身个性化意识与探究思维的同时，实现自身学科核心素养的有效培养，从而为今后的发展树立坚实的基础。

2.传统高中地理课堂提问存在的不足

2.1教师的问题内容缺乏有效性

问题式教学并不是一种新式的教学方式，它更多的是对传统课堂提问教学的深化与完善。想要更好地发挥问题式教学的具体价值，教师就必须摒弃以往课堂提问教学存在的不足。在以往的教学过程中，虽然很多教师经常会通过课堂提问来完成对学生学习情况的了解，同时推动课堂教学工作的进程，但很多教师的问题内容却无法满足学生的实际需求。很多教师只是简单地结合教材内容提出一些基础性的问题，这些问题的答案只需要学生翻翻书就能找到，根本无法引导学生进行思考。启发性的缺失导致教师的课堂提问质量停滞不前，学生的学习效率也无法得到有效地提升。

2.2教师的提问忽视了学生的实际体验

除了问题内容有效性的不足之外，对学生实际学习体验的忽视也是影响教师问题式教学质量的主要因素。新课程标准要求地理教师要在帮助学生掌握知识的同时，实现学生自身探究意识的良好发展。这就要求教师的教学手段应当以学生为主体，这样才能最大限度的提升学生的学习成果。而很多教师往往更加注重课堂效率，严格的控制问题式教学的实际过程。学生并没有一个自主的探究空间，自然也无法完成对学生地理核心素养的有效培养。

3.基于核心素养的高中地理问题式教学策略

3.1创设问题情境提升学生参与兴趣

想要更好地开展问题式教学，首先就应该提升学生对问题的探究兴趣。这样才能激发学生的学习积极性，更好的发挥问题式教学的应用价值。问题本身是依托于固定的情境而诞生的，为了更好地培养学生的核心素养，教师必须依托教材内容，给学生创设一个更加完善的教学情境。这样才能通过设身处地的代入感，给学生带来更加真实的情感共鸣。为了实现这一教学目的，教师完全可以利用地理学科与人们日常生活密切存在的关联性，通过更加富有生活气息的问题内容，引导学生展开思考。

例如在学习“交通运输方式和布局”这部分内容时，教师就可以从身边相关的运输现象出发，例如对“双十一”期间不同的快递方式的探究引导学生展开思考。教师可以先询问学生在“双十一”期间有没有购买一些物品，这些物品分别是通过什么方式送到学生手中的，进而引导学生对“铁路运输”、“公路运输”、“航空运输”等不同运输方式优缺点的深层探究。学生在基于生活现象的问题情境中，会焕发出更加强烈的探究及思考欲望。教师就可以借助这种情感趋势，引导学生在潜移默化中完成对地理知识点的内化。在提升学生地理综合思维能力的同时，实现学生地理核心素养的有效培养。

3.2以学生为主体开展探究式问题教学

学生在思考地理问题的过程中，自身的思维方式也在不断的完善。教师如果过分强调课堂教学模式的权威性与纪律性，不仅很容易打击到学生的积极性，也会影响到学生自身创造性思维的发展与提升。教师必须给学生更加充分地自主学习空间，才能让学生在表达自己观点的过程中，完成对人地协调观等地理价值观的完善。最终在激发学生探究欲望的同时，帮助学生更加迅速的建立属于自身的地理知识体系。

例如在学习洋流运动这部分内容时，教师就可以在教学过程中开展探究式问题教学。通过对学生实际学习能力的了解，将学生分为水平相当的学习小组，然后对学生展开提问。“为什么南半球与北半球副热带海区的洋流运动方向是相反的？”、“为什么在同一海区的东部地区是暖流，而西部地区是寒流？”学生在分析问题的同时，需要对不同的区域特点进行清晰地梳理与整合。最终通过讨论与思考，加强气压带与风向对洋流运动影响的认知。这样不仅学生完成了知识的内化，同时也实现了区域认知能力的有效增长。

3.3完善教学评价提升问题式教学质量

除了以上两点之外，教师还可以从教学评价的角度出发，给学生带来更加优质的学习体验。以往的教学评价大多是从学生的考试成绩角度出发，这种片面的评价方式无法给学生带来有效地帮助。如果教师可以在开展教学评价时，将学生的课堂问题表现、小组活动参与度等多种元素纳入到评价标准中，就能在学生的成长道路上给学生带来更大的帮助。学生也可以通过对教师评价内容的吸收，不断完善自身学习方式及思维方式存在的不足，最终实现自身地理核心素养的有效发展。这不仅提升了学生的学习质量，也为教师教学工作的优化积累了更多的经验。

4.结语

综上所述，在高中地理教学中应用问题式教学法，对学生核心素养的成长有着显著地促进作用。教师要从学生的实际体验出发，利用更加具有趣味性的教学内容启发学生思考，同时通过更加自由的探究式教学帮助学生完成对地理知识点的深层认知。这样才能实现学生地理核心素养的发展，让学生逐渐成长为具备综合素质的现代人才。

参考文献

[1]胡茂永，钱启俊.问题式教学在地理学科核心素养培养中的应用[J].热带地貌，2019，40（01）：35-37.

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[3]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018（13）：24-27.

作者简介：陆廷婷（1984.03-），女，壮族，广西防城人，硕士研究生，一级教师。