幼儿园主题环境创设的探究与思考

李月

何谓幼儿园环境？我国著名儿童教育家陈鹤琴先生提出：幼儿园环境是“幼儿所接触的，能给他以刺激的一切物质 ”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园主题环境是指教师根据特定的主题所创设的与主题内容相关联的环境，其目的在于利用主题环境“说话”，使幼儿能够与主题环境进行有效的“对话”，从而获取新的知识技能，促进个性化发展。根据陶行知“生活教育”以及“教学做合一”的教学思想，结合幼儿园主题环境创设的价值目标，我园组织了主题环境审议，发现已有环境中存在的问题，进行园本教研，从而打造更加积极有效的、适宜幼儿发展的主题环境。

一、以幼儿为本——去装饰化

传统的主题环境创设，一般都是由教师依据主题内容或者以往的教学经验来设计环境的主题脉络与基本框架，从而创设“丰富”的装饰，营造主题氛围。但这样的环境，主体是教师而不是幼儿。过度的装饰反而会干扰太多，让幼儿熟视无睹、眼花缭乱，从而不明重点。

为什么辛辛苦苦做出来的环境，不适宜幼儿呢？我们开始进行了理论学习和反思，并积极倾听与了解幼儿的需求。我们让幼儿参加到主题环境的创设中，充分发挥幼儿的主体地位，从他们的兴趣和实际需求切入主题环境创设，从而使班级主题环境真正发挥其教育作用。

【示例】中班主题活动“我居住的地方”

以往该主题的环境大多是教师用自己的手工特长制作出精美的装饰品，营造出所谓的“美丽家乡”，再贴上打印出来的家乡风景照、美食等元素，满满当当全都是速成的装饰。为了改变这一现状，我们先“根除”掉无价值的装饰，然后将主题环境的创设权交给幼儿，激发并引导幼儿参与主题环境的建构。比如，幼儿在班级主题墙上创设了“我居住的小区”板块，他们纷纷用自己的方式记录下自己居住的小区，并标出具体的地点，有的拍照片、有的畫出来，形成以班级为单位的小区分布图。这样，幼儿就可以随时随地来到该板块，向他人介绍自己居住的小区和小区里的故事。

分析：主题环境创设不需要华丽的装饰，而应该回归幼儿的需求，使幼儿成为环境的主体，而不是被动的欣赏者，这样，我们的环境创设才有意义、有价值。以幼儿为主导的环创活动，不仅能够激发幼儿参与主题活动的积极性，还能够进一步落实主题核心经验，从而真正实现“我的环境我做主”的以幼儿为本的教育理念。

二、让环境说话——去单一化

在创设主题环境时，教师要注意环境的多样性和灵活性，适时调整，让主题环境“活”起来——与幼儿互动、与教师互动、与园所互动以及与家长互动，发挥其“隐性课程”的功效。这种积极互动的优势在于能够让幼儿随时随地与环境对话，在环境中提升幼儿各方面的能力。

在有些幼儿园的主题环境创设中，往往开学初的第一个主题环境会比较丰富，但之后变化缓慢，直到下一个主题开展时才可能更新。这就会使幼儿对相对不变的环境缺乏好奇心，丧失兴趣，难以引起幼儿与环境的有效对话。为了解决这一问题，我们进行了园本教研活动，鼓励教师在班级主题环境创设中自主创新，不断尝试。

【示例】小班主题活动“我上幼儿园了”

对于新入园幼儿来说，园内的一切都是陌生的，陌生的环境、陌生的同伴、陌生的教师……他们往往因分离而焦虑。这就需要基于幼儿的心理需求进行主题环境创设。我们精心为每位幼儿准备了属于自己的专属物品，贴有幼儿照片的茶杯、毛巾、小床、游戏进区牌等，让幼儿一进班级就有强烈的归属感。这样一来，幼儿从入园第一天开始就与环境进行充分的交流、互动，从心理上认可这个新的环境。接下来的一周里，我们开始和幼儿聊天：你最喜欢幼儿园的谁呢？你最喜欢幼儿园的什么地方呢？你最喜欢幼儿园的什么玩具呢？……然后根据幼儿的回答，我们开辟了新的主题板块“我最喜欢幼儿园……”，鼓励幼儿与家长一起收集幼儿园场景的照片、喜欢的同伴的照片等，分别用班级小相册、班级录音笔、班级主题墙等进行多维度呈现。

分析：教师以前烦恼的主题环境创设，在幼儿的参与下不知不觉丰富起来，幼儿可以与自己创设的环境积极互动，幼儿的学习态度变得更加积极主动。主题环境再也不是单一的贴贴、摆摆，而是能够激发幼儿参与学习热情的“活”环境。

三、借家长之力——去唯一化

陈鹤琴先生说过：“教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能够单独胜任的，必定要两个方面共同合作方能成功。”幼儿园的主题环境创设，也需要家长的积极配合与参与。通过调查问卷、亲子互动和任务小探究等方式，我们邀请家长参与主题环境创设。

【示例】大班主题活动“有用的工具”

大四班幼儿对木工坊里的工具非常感兴趣，但对如何使用工具制作小板凳、小桌子等不知道如何下手。因此，我们在家长群中发出了邀请函，请有木工专长的家长走进幼儿园和班级幼儿一起完成主题区域的环境创设，并设计活动内容。天天的爷爷是个老木匠，家里还开了一个木工坊。他在群里主动和教师交流，帮助幼儿一起完成小板凳、小桌子等的制作。不仅如此，幼儿分批走进了天天爷爷的木工坊，观摩了木工坊专业的工具，还在他的带领下逐一体验。在此过程中，幼儿兴奋不已，不仅顺利完成了自己的作品，还亲自体验、尝试了更多工具，明白了它们的用法和用途。

分析：家长充分发挥了自己的专业特长，在主题活动中帮助幼儿获得了直接的感性经验，使得幼儿园的主题环境一下子丰富鲜活起来。家园共育的效果也更加有意义，且针对性强，效果显著。

总之，幼儿园主题环境的创设应该改变传统的模式，去装饰化、去单一化、去唯一化，充分发挥幼儿的主体作用。同时，应充分挖掘家长资源，让家长走进幼儿园，参与班级主题环境的创设，使环境真正有利于幼儿的学习与发展。