高中音乐学业评价重构

张莲

摘要：本文为了使现代高中音乐学业评价体系符合新课程理念，将高中音乐学业评价重构策略进行了分析。本文主要阐述新课程理念基本概念及对高中音乐科目的影响、现存高中音乐学业评价体系问题、高中音乐学业评价重构策略。通过分析可知，新课程理念指导下，高中音乐科目发生了巨大变化，相应现存高中音乐学业评价体系就无法对音乐学业进行评估，出现了很多问题表现，说明有必要对其进行重构，而文中提出的重构方案，是实现这一目的的手段，可避免重构盲目。

关键词：新课程理念;高中;音乐学业;评价重构

在现代教育理念当中，教师、学生等主体对音乐课程的重视度较低，说明主体尚未认识到音乐科目的重要性，未能正视音乐在学生培养中的作用，因此在原有课程理念当中，高中音乐课程是“可有可无”的，语文、数学等主要科目可以随时取代其应有课程，同时音乐课程本身因为不受重视，所以课程教学也存在问题。但在新课程理念下，结合“德智体美劳”全面发展方针及“以人为本”原则，音乐课程的重要性得到提升，教学内容也发生了变化，相应其成为了高中学生学业评价的重要指标之一，就这一点需要重构原有高中音乐学业评价体系，此举具有推动教育事业发展、提升学生综合素质的现实意义。

新课程理念对音乐科目的影响

基本概念 新课程理念在基本概念上主要强调四个重点，即提高音乐学科素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。下文将对四个重点的具体内容进行分析。

一是提高音乐学科素养。提高音乐学科养是在教学与社会关系下产生的新课程理念重点，即教学目的是为了使学生素养满足现代社会音乐人才素养需求，相应现代社会的发展，根据行业、企业的不同与社会整体发展方向，对人才素养需求主要强调音乐学科素养。而传统课程理念中对学生音乐学科素养的帮助不大，同时主要强调理论，说明学生在学业完成后不满足以上需求，由此在新课程理念中，高中音乐教学应当根据社会需求来开展教学，旨在提高学生的音乐学科素养。

二是面向全体学生。面向全体学生是指在教学过程当中使所有学生都能有所收获，且各方面的能力得到提升，这一点在新课程理念中被反复强调，原因在传统课程理念当中，教师面对所有学生均采用统一标准来进行教育，但介于不同学生学习能力不同、心理变化等因素的影响，统一标准下并不是所有学生都能够得到提升，长期影响下学生之间的学习水平差距将不断增大。而在新课程理念下，针对传统理念中的问题表现，提出了面向全体学生的重点，旨在根据不同学生的当前水平或学习问题表现，采用针对性的教学策略来进行教育，起到了缩短学习水平差距、提升全体学生学习质量的作用。

三是倡导探究性学习。倡导探究性学习是指学生对课程中的任意问题进行探究，相应将探究得到的成果转化为知识储备的学习策略，其中主要强调学生的“主动性思维”。传统课程理念当中，教师一般采用“灌输式”教学模式来开展教育工作，该模式中学生将处于被动地位，因此不利于其主动性思维形成，相应对课程问题就不会进行探究，不利于学生知识应用能力的提升，而新课程理念中，针对这一点要求课程开展当以学生为主导，引导学生对问题进行探究，起到主动性思维培养的作用，同时提升学生的知识应用能力。

四是注重与现实生活的联系。注重与现实生活的联系是指提高学习效果的有效途径，与上述提到的学生的知识应用能力有密切关系。传统课程理念当中，教师通常会依照课本内容来展开教学，导致学生只能应对课本范围内的问题，在面对现实生活中的问题时，则无法将课本内容代入其中，就这一点新课程理念中提到，教师除了依照课本内容来进行教学以外，还应当围绕学生的现实生活展开一系列的实践活动，提高学生对知识于现实生活中应用的理念，起到培养知识应用能力的作用。

对高中音乐科目的影响 结合以上新课程理念的基本概念，传统高中音乐科目受其影响发生了巨大变化，其中较具代表性的变化表现有四，分别为竞技性教育、针对性教育、教学模式转变、理论与实践并重。下文将对四种变化表现进行分析。

一是竞技性教育。受提高科学素养重点影响，现代很多高中学校在音乐课程教育中，都采用了竞技性教育模式。竞技性教育模式主要目的是通过“比赛”的形式来激发学生“自主学习”“自主探索”的行为，同时借助竞技来了解自身不足与优势，随之以不足为方向来加强学习，实现综合素质发展。例如，某高中学校开展“院校之星”竞赛，要求每个班级选出两名参赛选手，围绕“西藏音乐”主题来进行比赛，评审为就职老师与全体同学，通过投票方案来决出名次，比赛前所有参赛选手需要自主选歌、练习等，相应选手出于个人、班级荣誉感，自发的对歌唱技巧、乐器演奏技巧进行了探索，积极与教师沟通，保障自己在比赛中有优异表现，且比赛之后，学生了解到自身强项与弱项，在今后学习中有了明确的方向。

二是针对性教育。受面向全体学生重点影响，部分高中音乐课程教育一改以往统一标准式教育，设立了“学生学习水平、学习状态”评价体系，通过该体系对每个学生进行评价，可以了解到学生当前的学习水平、具体学习问题，再将评价结果与平均值进行比较，可知学生当前学习水平是否达标，如果不达标则针对具体问题展开针对性的教育，实现缩短学习水平差距的目的。

三是教学模式转变。受倡导探究性学习重点影响，传统“灌输式”教学模式显然不能满足当前音乐课程教育需求，因此很多高中音乐课程对教学模式都进行了改革，促使教学模式向“以学生為主导，教师作为引导者”的方向发展。在这种模式下，学生主要占据主导地位，课程中所有的教学内容、教学行为、教学时间等，都需要根据学生个人意愿来开展，同时教师作为引导者需要时刻对学生进行引导，帮助学生树立学习目标和方向，且当学生遇到学习难题时，指导学生渡过难关。

四是理论与实践并重。受注重与现实生活的联系重点影响，现代高中音乐课程在原有理论内容基础上，增加了很多对应的实践教学活动，且实践教学活动同时与理论内容、实际生活相互对应。例如，某高中音乐课程中，教师在理论教学部分讲述了“歌唱时的情感输出方法”，后结合学生实际生活，提出了“当人面对悲伤的事件时，要怎样输出情感”的问题，这一问题将使学生联想到自身生活中曾发生的悲伤事件，相应根据自身情感来引导学生熟练悲伤情感的演唱技巧。

现存音乐学业评价体系问题

功能单一 面对新课程理念下高中音乐课程上的变化，传统音乐学业评价体系出现了功能单一的问题，即传统评价体系只能对学生的理论水平进行评价，而新课程理念下，音乐课程实践性增强，且兼顾学生个人因素，因此只对学生的理论水平进行评价，并不能判断学生的整体学业水平，说明功能单一的高中音乐学业评价体系存在问题。例如，某些学生在理论测验当中并没有取得良好成绩，但实践活动中，歌曲演唱的情感表达却十分充沛，这一条件下如果只对学生理论成绩进行评价，就代表学生实践水平被忽略，说明评价结果不准确。

评价方向单一 传统音乐课程学业评价体系在方向上只针对学生，但学生的学业水平与教师密切联系，即教师的教学行为对学生学业存在影响，因此在新课程理念当中，音乐课程学业评价方向不能只针对学生，还要考虑教师因素。通过对教师因素的评价结果可知，教师在教学行为上是否有利于学生学习水平提升，如果存在问题，则同样需要改善，由此才能贯彻新课程理念。例如，某高中音乐教学当中，学校采用了传统音乐课程学业评价体系，但从评价结果上可知，所有学生的学习表现均达到了标准水平，而实际成绩却偏低，说明单一的评价方向并不能满足新课程学业评价的需求。

评价方法单一 传统音乐课程学业评价体系在方法上主要采用问卷调查法来实现，即根据评价指标来设计问卷，随后由教师根据指标将相关数据填写至问卷当中，再将问卷填写结果整合，得到最终评价结果。这种评价方法在以往课程教育当中确实具有良好的可靠性表现，但面对新课程体系，音乐教育的实践活动等均不具备直观的数据体现，说明该方法不能应用于新课程当中，需要得到改善。例如，某高中音乐课程当中，教师采用传统评价方法进行了学业评价，结果显示评价体系中的所有指标都属于理论范畴，且无法对学生实践活动中的表现进行评价。

高中音乐学业评价重构策略

功能重构 针对上述高中音乐学业评价体系功能单一问题，在重构策略当中，首先需要对新课程理念下音乐课程教学活动进行分析，其次根据分析结果，在理论评价功能基础上增加实践评价部分，由此丰富评价功能。例如，某高中音乐学业评价当中，教师通过分析可知学生除了要进行课堂考试以外，偶尔还需要进行歌曲表演，因此针对歌曲表演，在原有评价体系上，增加了歌曲表演时的功能指标，包括情感表达、音准、稳定性等，这些指标使得评价功能更加丰富、全面。

评价方向重构 在高中音乐学业评价方向上，除了针对学生还要考虑到教师等因素，就这一点在重构策略上，首先需要分析所有与学生学业水平有关的因素，其次再根据各项因素设立评价指标。例如，在某高中音乐学业评价当中，学校通过分析可知与学生学业水平有关的因素包括教师、教学模式、教学质量要求等，相应在原有评价方向上，围绕各项因素设立了其他评价体系，整体上实现了多元化评价，这一条件下通过评价结果可知，学生之所以存在学业水平偏低的现象，主要原因在于教学质量要求较低，导致教师与学生对音乐课程重视度不高，因此在后续教学中，需要提高教学质量要求，起到提升学业水平的作用。

评价方法重构 以往问卷评价方法可以保留，但可以在这一基础上利用信息技术来重构评价方法，即在信息技术基础上，教师可以通过网络与学生进行交流，由此完成教学任务，而在交流当中学生的学习信息将会被存放于信息平台当中，相应这些信息可以被搜集作为评价目标，可以更全面地对学生学业水平进行评价。例如，在某高中音乐评价当中，教师通过网络与学生进行交流，利用网络录音功能要求学生演唱《宗巴朗松》歌曲，随后对每个学生的录音音频进行全面评估，评估结果将作为评价信息来使用。

综上所述，在新课程理念下高中音乐课程发生了变化，相應评价要求也随之提高，这一条件下传统评价体系不能满足要求，需要重构改善。本文对传统评价体系具体问题进行了分析，确立了重构方向;针对分析得出的问题，提出了对应重构策略;重构策略满足新课程理念评价需求。

参考文献

[1]黄越嘉.新课程理念下的音乐教学评价[J].艺术品鉴，2015（6）.

[2]唐丽君.新课程理念下学生音乐学习评价的多样化[J].学园，2014（33）.

（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）