论高校英语教师培养TPACK能力的必要性

陈志海

摘 要：斯大林曾经说过“青年是我们的未来，是我们的希望”。的确，我国务必重视国家教育发展，同时更不能忽略教师的教育理念。在新时代的教育理念之中，要求教师提高自身的专业技能发展、可持续性发展和终身教育化发展。在信息化时代，TPACK能力是教师开展有效教学的基础技能。本文以高校英语教师为主体，以TPACK为理论框架，规划设计出高校教师的科学培养方式。

关键词：英语;TPACK能力;信息素质;高校教师

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）08-0-02

语言是人类情感与想法的最直接表达，也是加强人际交往与沟通的最有力桥梁。国家坚持推广“科教兴国”、“人才强国”的发展战略，这就使得对人才的教育培养广受关注。俗语常说：“教育要求娃娃抓起”。可怜天下父母心，都是满怀着对孩子的期冀，不希望自己的儿女能够输给其他人，都想着儿女能够成龙、成凤。也随着父母的素质提高，知识储备提高，所以都有了提前教育孩子的意识。除此以外，家长对于教师的要求也不断提高，倘若教师不能提高自身核心素养，便无法为国家培养出高素质、个性化的应用型人才。

一、高校英语教学与教师的现状

（一）高校英语教学的困局

英语作为外语学科，具有一定的挑战性。英语学习会推动学生更加了解西方国家的发展，让其了解国外的人文景观，逐渐扩大知识面，减小文化差异。英语教学离不开口语、阅读、写作，营造良好的语言环境可以提高学生们的学习兴趣与热情。高校学生存在四六级的备考压力，有些学生过于盲目追求数量，而忽略了质量。除此之外，英语专业的同学还需要备考专业四级、专业八级、笔译、托福、雅思等证书。

英语是一门外语学科，不仅存在语音语调的差异，还夹杂着政治、文化、民风民俗的差异。这些差异也是学生在学习英语时常常会遇到的困扰，尤其是高校大学生，他们此刻接触的英语较多从异域文化的比较、专业英语相结合的深度英语，更注重英语的实践性与实用性。尽管大学生的学习能力随着年龄不断增强，但是自主学习与自觉学习能力有所欠缺，如果教学方法不当或者是未能顾及学生个体差异性理解和吸收，那么有时候可能会影响到学生的进一步学习。

（二）教师队伍的缺陷

在高等院校的英语教学之中，教师理念存在较强的导向作用。传统的教学方式学生往往都是被动的知识接受者，学生被剥夺了在学习中的主动权。教师在教育之中，没有根据学生发展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情况。大学生形成了独立的思维方式，师生可能存在一些不恰当沟通，导致学生对英语学习产生抵触心理，甚至有部分学生因为学习不得章法从而失去学习信心。

高校教师通常使用了流线式教学，忽视了学生的个性化发展以及对知识点的消化与吸收，导致学生失去了英语学习的自主权，无法独立思考。虽然能够取得较好的考试成绩，但是却无法将英语实际应用于生活之中。该类教学模式容易限制学生的思维方式，缺少创新意识，有碍于培养创新型、技术型、应用型人才。

二、TAPCKL领域下高校英语教师的培养模式

TAPCK的知识框架是在2007年由美国学者Mishra和Koehler提出的，其主要有三个方面的内容，其一罗列出三个核心要素，分别是技术知识、学科知识、教学法知识。技术知识主要指代的是传统技术与数字技术相结合的技术性知识，一般由教师备课过程中凝练其重要精华。而数学法知识大多运用在教学过程中，主要实践于教学过程、实践方法或与学科相关知识的深层理解。学科内容知识是所有核心要素之中容纳面最为广泛的，不仅囊括了学科的基本知识、概念还有一些理论方法，例如语言、目标语文化、交际技能、课程开发等。其二针对技术整合而提出的学科教学法知识、学科知识四个复合要素;最后便是根据高校英语教学所提出的境脉因素。

通过对吉林省内8所高校，其中包括1所一本院校、5所二本院校、2所民办高校，主要针对高效教师作为研究对象，利用纸笔、互联网两种方式的问卷调查收集有关数据。最后共提取到480份有效问卷，根据调查结果显示，89%的教师能够意识到信息技术的重要性，同时乐于培养TPACK能力，从而拓展自身的职业规划。

（一）教师队伍采取混合式培养

教师队伍不单纯是靠扩大教师队伍人数，更重要的是要提高教师的个人素质。混合式培养模式有助于因材施教，帮助教师队伍根据其不同学科特质完善自身的教学方法，不断提高教学效率。集中培训是针对理论知识与技术进行培训，通过面对面的集中讲解实地一对一解说，让教师能够近距离感受创新式的教学方法。辅之互动交流与评价反思。在线培训是考虑到教师的教学任务重，可以利用线上培训灵活变通学习方式。不同学科教师之间的思维火花能够拓展教师的思维方式，互动交流能够促进教师思考、创新，最后的评价反思便是集中培训中较为重要的一环，能够推动教师教学方式不断完善、优化。

（二）建构学习共同体，加强TPACK的交流

TPACK虽然是新兴的教育教学热点，但理论与实践能够两相结合，高校可以搭建起英语教学的学习共同体，加强信息交流与资源共享。独木不成林，集合所有教师的合力能够更加顺畅解决个体在实践探索中难以遇到的困难与问题。不但如此，还可以适当开设示范规模课，既是开放交流，也是树立竞争进步的模式，用外部力量激化内部动力。

（三）树立教师自主专业发展意识

调查结果显示，教师缺乏强大的外部驱动力和有效的激励机制学习信息技术，丰富自身技能。在该种情况之下，倘若教师无法树立自主学习态度，就无法投入更多的时间和精力钻研TPACK理论与实践。高校可以综合先自省内部，充分认识英语教学的缺陷，引导教师充分认识到英语技术整合的良好优势，从而减轻教师的工作量，提高教师的技术整合自我效能感。同时，激发师生对于TPACK教育技术的教学追求，完善教师的个人专业发展和职业规划。

（四）建立英语教师TPACK发展的保障机制

术业有专攻，信息技术方面的知识是英语教师的一大欠缺，所以教師应当加强自身的素质培养。教师可以加大该方面技能培养的资金投入，建立起英语教师发展中心教学机构、加强教师与教育技术部门的合作和举办有关的教育技术交流活动。高校只有建立起系统化、制度化、常规化的保障制度，能够大力助推教师深入发展TPACK技能，利用该技术特征与英语教学相结合，充分鼓励和指导学生在课后加强专业学习。

三、结语

英语教学并不仅仅只是为了提高成绩，为了攀比而进行的枯涩教学，而是为了丰富技能打下良好的基础。为了有效促进我国进出口贸易的顺利开发，促进我国社会经济的快速发展，必须不断壮大我国各大高校英语教师队伍建设。教师队伍的扩建可以从企业中聘请一些兼职教师为现有的专业教师进行科学化的培训，还可以投入更多的资金建设校外实验基地，拓宽教师深造的方式。“多”管齐下可以有效提高校英语教师的专业能力与专业水平，进而培养出更多的精英人才服务社会、奉献国家。

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