从“经典进课堂”实践中反思小学语文教学存在的问题

陈媚芳

前几年，学校围绕骨干教师的培养目标，开展师徒结对的活动。一位语文导师为徒弟们引入一种全新的语文实践课——经典进课堂。这是基于扩大学生的阅读量，提升学生语文素养的语文改革实践活动。为此，我们进行了为期一个学年的语文课程改革。率先开展经典进课堂的是六个实验班，分别为五年级两个班，三年级两个班，二年级两个班，之所以每年级选择两个班，是为了在实践中有互相学习和研究的同道中人，探索路上能互相切磋。

实践中，我们发现，要实现经典进课堂的目标，必须将有限的语文课时进行压缩，赢取经典进课堂时间。但是如何压缩？这显然不是多少节语文课的简单问题，而是如何高质量使用教材，如何高效率开展课堂教学，如何实现教学环节优化的问题。围绕这些问题，老师们开展了大胆的尝试，经过一个学年的实践，结果六个实验班的实验情况如下：

其一：完成教材的时间：四个班采取先完成教材教学，再进行经典进课堂的方式，分别在第十二周左右即完成教材的教学，然后进行大概一个月的经典学习;另外两个班十六周完成教材学习，他们是采用教学教材和经典学习交叉推进的方式进行。

其二：期末考核质量：五（2）考核总评处于镇的第一名，比上学期进步3名;五（3）总评处于镇的第一，比上学期进步1名;三（1）总评处于镇的第一，比上学期进步2名;三（3）处于镇的第三，比上学期进步了6名;二（1）保持在镇的第一名;二（3）处于镇的第三，比上学期退步2名。

这些实验的结果让我们悬着的心终于放下，因为我们最担心课程改革影响教学质量。同时也很受鼓舞，因为实践结果表明：整体的进步是明显的。虽然也有个别班级出现轻微的退步，但是从学生的作文语句使用，课堂的语言表达，中下生的情况，我们都欣喜地发现，学生的语文素养在悄悄发生可喜的变化。可以预见，这一批学生的语文素养在不久的将来会发生质的飞跃。在收获研究成果的同时，也反思我们的语文教学中存在的问题：

一、反思如何落实课外阅读，培养阅读能力的问题

在2011版的《语文新课程标准》的总体目标明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400字以上。”这是课程标准里关于阅读内容和能力的明确要求，但是，在现实的语文教学中，这个任务又完成多少呢？有一份调查显示：2019年4月，人民日报公布一组数据，2018年全国人均阅读量为4.67本，同期美国是9本，日本是40本。调查还发现，青少年的阅读量在不断减少。这样的结果怎不令人担忧！

如果在语文课堂上，能利用有限的课时引导学生扎扎实实开展课外阅读，那上述的问题就不会出现了，课程标准中的相关目标就指日可待。但是，语文课时本来就少，如何压缩？

二、反思语文课堂的“瘦身”问题

先来看一个教学案例：某教师教授人教版五年级下册《草原》，老师光是出示需要品味的句子就有8句之多，在第一自然段添加了关于关联词的使用效果的对比，在第二自然段添加了关于比喻句的仿写，在倒数第二段增加了关于场面的仿写，在最后一段增加了关于相关草原诗句的积累。无可否认，这是一个用心备课的老师，他把能补充的基础知识练习都补充了。但是，这样的容量，两个课时能完成教学吗？不能。还有，这课书的教学重点是什么？学生应该主要掌握什么语文技能？老师似乎很模糊。

其实这不是偶然现象。一线的语文教师经常有这样的困惑：语文教学涉及面太广泛了，真不知道如何取舍。而且语文的教学效果很难直接反映在课堂上，它不像数学，新知识学生是否掌握，在当堂的练习中就显露出来。因此，语文课教什么？教多少？似乎都不好把握，及至测试的时候，还经常发现很多知识老师在课堂上 “没有讲到的”。多次尝试这样的失败之后，老师就学“聪明了”，只要与这课书能关联到的，都安排练习，尽量做到“滴水不漏”！于是，就出现上述这种现象，语文课堂越来越臃肿。显然，这种拼精力的做法已经让语文老师疲于奔命，也把学生陷于题海之中，师生俱累。所以，我们的语文课堂该进行“瘦身运动”了。

三、反思如何真正落实因材施教问题

作为一线的教师，有些现象一定感同身受：不管是哪个班级，总有些学生接受能力差一些，这是现实。而这些学生呢，不管教师在课堂上怎样“扶”，结果都一样——跟不上，学生学得累，老师教得苦。圣人孔子早就说过：“因材施教，有教无类。”我们深刻地知道，在课堂上，我们根本没有完整的单位时间去单独辅导那些中下生，只能牺牲课余时间来“因那些材施各种教”。那么，有没有办法让那些学生学得从容一些，学得有尊严些？返还老师们的休息时间？

从这次的“经典进课堂”实践发现，其实是有这个时间的。如果我们能按照计划提早一个月完成教材的内容，那么，在开展经典进课堂的同时，就可以腾出比较充裕的时间帮助学困生，让学困生踏踏实实把没背通的书背完，把听写不过关的词语多听写几遍……把没过关的课本知识补上去。当那些接受能力强的学生全身心沉浸在经典学习的时候，那些接受能力差的学生可以从容地学习，慢慢地掌握……可能有人会质疑，那不就是课內不足可外补吗？教得那么快，不是制造更多的学困生吗？其实，只要你细心，就会发现，一个新知识的传授，一个班一般有70%左右的学生只需要老师讲一次就懂了，剩下的30%可能要讲3次甚至更多。试想，如果老师把一个知识重复三次，对于那些学习能力强的学生不是很不公平吗？这是典型的“吃不饱”现象。倒不如就讲一次，让那70%学生继续学习其他知识，让他们始终处于热烈的求知，保持旺盛的学习热情;余下的30%，就帮他们慢慢地补上来，因为他们的能力就是“吃”那么多，“吃”那么慢，还他们一点从容学习的尊严吧。

四、反思如何提高学生的语文素养问题

在《语文课程标准》的总目标里明确指出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”那么，什么是语文素养？它包括哪些方面？语文素养既包括语文的基础知识和语文能力，更多的是运用知识于生活的能力，是语文知识与能力的综合素质。人们常常提起的“大语文”观，就是着眼于语文素质。在无孔不入的应试教育大环境下，语文教学更多是偏重于语文知识的传授，对语文能力的培养往往“蜻蜓点水”。那么，如何真正提高学生的语文素养？解决问题的途径还是在于课堂，在课堂中大量补充阅读的机会，丰富学生的积累，引导学生开展阅读与领悟，引导学生进行自学与整理，提升学生的学习能力，将有效提高学生的语文素养。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部问题都可归结为阅读问题。”大量阅读，丰富学生的积累，在阅读中丰富相关的知识，在朗读中领略祖国丰厚的文化底蕴，感受语言文字的魅力，适当补充教材中缺失的内容，这才是真正落实“大语文观”。

“实践是检验真理的唯一标准。”这次的“经典进课堂”实践，我们且行且思，边实践边改进，对语文科的教学又有了更深刻的认识。