如何让小学生在课堂上“畅所欲言”

苏其明

【摘要】学习离不开思考，学生在学习中思考，才能有效地掌握所学的知识。教师要鼓励学生思考，在上课时要多给学生提供思考的机会，创设思考的空间，鼓励学生“说”，让学生把自己的思考过程“说”出来，“敢说”“会说”“说得精彩”，培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】敢说;会说;说得精彩

学生在课堂上学得怎样？有没有思考？除了在练习上可以反映出来外，还可以反映出来的就是“说”。一节课上得成功与否，不是教师讲得如何好，而应该是学生“说”得如何好。怎样处理教师的“讲”与学生的“说”呢？这是广大教师长期探讨的问题。多数教师处理一节课都是教师“问”和学生“答”，学生始终处于被动学习的地位，这不利于学生的发展。我们的教学不是让学生学会做几道练习题，而是要让学生掌握解题的方法，明白解法中每一步的算理。学习离不开思考，学生在学习中思考，才能有效地掌握所学的知识。因此，教师要鼓励学生思考，让学生把自己的思考过程“说”出来，在“说”的过程中，培养学生的逻辑思维能力。怎样才能使学生积极思考，善于表达，敢于发言呢？有的教师抱怨学生不爱思考，不敢“说”。为什么会出现这种情况呢？笔者认为，问题在教师，给学生“说”的氛围了吗？给学生“说”的空间了吗？给学生“说”的条件了吗？……下面就这几方面的问题，谈谈笔者的看法。

一、营造氛围，使学生敢于“说”

师生关系对学生的影响是深刻而且长久的，它常常影响学生的终身。良好的师生关系有助于学生的成长，教学过程中只有师生情感达到和谐一致时，教和学的任务才能顺利完成。但在教学中，有的教师和学生之间不知不觉就形成了一种“上、下属的关系”，学生怕老师，在老师面前“规规矩矩”的，老师说什么就做什么，他们不主动思考，不敢发言，更不敢提问质疑，学生只有被动地学习。这样的师生关系根本不利于学生思维品质的提高，久而久之，他们的思维迟钝了，局限于条条筐筐中。因此，作为教师，既是学生的良师益友，也要和学生建立平等和谐的师生关系，经常和学生谈心，了解他们的学习、生活等情况，缩短师生之间的距离。例如，笔者班有一个比较内向的男孩，成绩不好。笔者常和他谈心，并鼓励他：“你实际上是个非常聪明的孩子，你做的科技作品做得很漂亮，老师和同学都很佩服你。但你的成绩为什么提高不了呢？可能是你学习缺乏思考，不敢把自己的想法说出来，久而久之，不懂的知识多了，成绩就差了。如果你能多思考，把自己的想法说出来，老师就可以及时地发现你存在的问题，你就可以及时地得到纠正，这样一步一步扎扎实实地学好每一课，你肯定是一个成绩优秀的学生。”经过多次的交谈，他也没有以前那么拘束了，敢于请教老师和同学，上课也积极思考，有比较简单的问题时，笔者就提问他，让他把自己的想法说出来，他学习的兴趣越来越高了，成绩也进步了。

上课时，教师的一言一行、一颦一笑，都要使学生感到亲切、信任和尊重。笔者上课时都是面带微笑，当学生“说”时，笔者会认真地倾听，并用鼓励的眼光望着他，这使他们增强了信心，当他们说得清楚明白时，笔者会用赞赏的语气说：“说得真好”“你真了不起。”“这么有条理的思路连老师都佩服。”等。当学生说错或错得不好的时候，笔者会鼓励他：“再想想，你会说得更好的。”“你回答对了一部分，你再想一想，你会说得更完整的。”“你能把自己的想法说出来其实就是一种进步，再听听别人是怎么说的好吗？”教师亲切的话语，和谐的教学氛围，对学生的心灵是莫大的慰藉。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，思维也随着打开，敢“说”的学生更多了。

二、创设条件，使学生善于“说”

学生有了思考的冲动，并不一定懂得思考、善于思考，这就影响了他们“说”的条理性和完整性。这时候，教师的引导和点拨是非常重要的。笔者在备课过程中，首先充分了解学生，并利用知识本身的特点，设计引导学生思考的方法。例如，上课前的引导，教学《圆的认识》时，笔者先进行一个套圈游戏，让学生在公平、公证的前提下进行。先让学生围成一个正方形，问他们这样公平吗？然后让学生自己变动位置，一些学生变动了位置后发现，他们围成的是一个圆形。这时，笔者再让学生思考这样一个问题：“为什么围成圆形就公平、公证了呢？”带着这样的问题再进行新课的学习，学生探索得非常认真。他们发现每人到中心套圈的位置都相等，而围成正方形时，每人到套圈的位置不是都相等的。笔者再让学生思考：“如果围成其它的图形也可以像圆这样做到公平、公证吗？”学生们通过探讨，知道了只有围成圆才能做到公平、公证，从而知道圆有这一特征：从圆上任意一点到圆心的距离都相等。这样安排教学，学生有问题思考，也知道思考些什么，他们也就善于回答，课堂上的气氛很热烈，许多学生都抢着“说”。再如，在教学《圆的面积》时，在讲授圆面积公式的推导前，笔者引导同学们先复习平行四边形面积和三角形面积公式的推导，使学生形成这样的表象：先把新的图形转化成以前学过的图形，找出它们之间的联系，然后才推导出新图形的面积公式。这时再进行新课的学习，笔者问学生：“如果我们要推导圆的面积公式，你们有什么建议？”学生提出了：“能不能把圆也转化成我们学过的图形？”这正是这节课要解决的重点、难点，它通过学生提出来后更激发了学生探索的欲望。通过学生小组合作，通过剪、拼，看一看可以把圆拼成我们学过的什么图形。有的小组把圆拼成一个近似的平行四边形，而平行四边形的形状就有三种之多;有的小组把圆拼成一个近似的三角形;有的小组把圆拼成近似的梯形。他们都积极地把自己的杰作展示出来，并说出拼成的图形与圆的关系，从而推导出了圆的面积公式。一节课下来，学生从“思考问题”到“探索问题”再到“解决问题”，他们的热情高涨，思维活跃，“说”得有条理，思维形式从集中、发散、再集中，创新能力得到了培养，尝到了探索的快乐，真正成了学生的主人。

三、精心组织，使學生“说得精彩”

一个班的学生是有差异的，优秀生往往思维灵活，上课时也积极发言，敢于把自己的想法说出来，他们有一种展示自己的欲望。而中下生就没有那么活跃，他们不敢发言，更害怕在全班同学面前把自己的想法说出来，因为他们怕自己说错了别人会笑话，他们的自信心会受到伤害。这样久而久之，他们上课时只有“听”的份，学习非常地被动，学习的积极性也调动不起来。我们的教学应该面对的是全体的学生，怎样才能调动全体学生的学习积极性，让全体学生都“说”，而且让中下的学生也能说对呢？笔者想：把优秀生的长处发挥出来，他们能“说”也会“说”，让他们带动其它同学，这样以点带面，让全班学生都乐于说。笔者根据学生的学习能力，把全班同学分成十多个学习小组，每组有一位优秀生做组长，中下生做副组长，每个同学在小组中都有一个职位，在小组中都是重要的一员。在课堂上，让学生自主学习时，笔者就采取小组合作学习的方式。在学习小组中，组长先说或副组长先说，组长评议，有的问题副组长解答不了，但听了组长先说了，他也就会了就可以说了。小组学习时每位学生都要发言，这些在全班不敢发言的学生由于在小组中人少，而且别人先说了，他也知道怎么说了，也就乐于发言了。小组学习结束后，笔者以检查学习情况为由，再提问平时不敢发言的学生，他们也能很好地回答了。由于有了小组的学习，他们知道了该怎样思考，胸有成竹，在全班同学面前争回了面子，增强了自信心。这样的组织教学，学生更乐于“说”了。

数学是思维的体操，学生在“说”的时候思维是活跃的，他们会思考“每一步的算理”“怎样解释这一现象”“存在的问题是什么”，等等。如果学生不说，学生的思维能力怎样培养？如果只是机械地重复，学生的逻辑思维就会被禁锢，这样是不利于学生的发展。因此，教师在上课时要多给学生提供思考的机会，创设思考的空间，鼓励学生“说”，说方法、说理由、说思路、说不明白的……在“说”中提升逻辑思维能力，提升解题能力，从“说”中寻找学习的快乐。

参考文献：

[1]谭春梅.小学教学参考（综合版）[M].广西教育出版社，2017（9）.