整体观照，有效融合

陈泳余

【摘要】随着目前网络信息技术的不断进步，多元化的教学模式也借助网络技术逐渐被推广应用在各类实际课堂教学中，其中，翻转课堂教学模式在多个学科的教学实践中表现出不可多得的优势。“翻转课堂”教学模式能有效地融入小学法治教学活动中——在导学中勾连、在问题中驱动、在合作中统整、在专题中归类、在实践中唤醒。借助“翻转课堂”进行小学法治教育，在实践中提高法治课题教学效率，促进学生主动学习能力与素养的成效，是素质教育改革大环境下开展小学法治教育的新尝试。

【关键词】翻转课堂;小学法治教学;有效策略

十八届四中全会提出要把法治教育纳入国民教育体系，要求在中小学设置法治知识课程。在中小学开展有针对性的法治教育是贯彻党的教育方针、实施素质教育、培养社会主义合格公民的客观要求。法治教育开展的方式和途径直接影响着法治教育的实施效果。因此，在中小学开展法制教育的过程中，法治教育的途径和机制创新至关重要。

但是，一直以来，中小学法治教育主要仅靠课堂来开展，教学方法以讲授法为主，缺乏互动与实践，教学的内容比较抽象，与小学生的生活结合不紧密，导致小学生对于法治知识的学习积极性不高，在一定程度上抑制了学生法律知识的掌握及法治思维的形成。当法治教育难以提高学生的法治意识和培养学生的良好法治行为时，小学的法治教育表现为一种他律教育而非自律教育。因此，现阶段需要改革中小学法治教育的课堂教学模式，使教学方式更加贴近学生的生活，更加适合学生的年龄特征。而“翻转法治课堂”， 具体是指学生先通过教师制作或搜集的法治教育视频和导学案自学，再在课堂上通过小组合作等方式解决问题的教学手段。与传统的法治教学课堂相比，翻转课堂在小学法治教学中有如下应用策略。

一、在导学中关联，整体观照

对于小学法治教学而言，每堂课教学内容都与某些主题相关联。教师可以运用这些教学主题来制作预习导学案，导学案可以以相关教学视频或相关案例材料为依据，让学生先自主进行法治知识的预习和学习，使得学生在潜移默化中增长法治知识和案例分析能力。教师再针对学生预习成果，在教学前或课堂中，有针对性地开展教学活动及个别指导。而导学案可以在课前导入、课中讲解、课后归纳时穿插融合，有效提高教学效率，相得益彰。

比如，在教授《禁毒知识知多少？》一课中，教师在上课前先让学生在家里观看禁毒知识介绍的视频，并提前布置导学案，让学生思考“目前市面上常见的毒品有多少种类”“吸毒的危害”“涉毒的刑罚”等关键问题。再让学生在课堂上以小组合作的形式进行讨论交流。由于课前学生已经通过观看相关的视频完成相应导学案，所以学生就能带着问题观看视频，带着问题走入课堂。这样的课堂学生参与积极度非常高，相比于传统的“满堂灌”课堂，法治课堂的效率得到提高。

又如，在开展《在生活中自觉维护法律权威》的教学内容之前，先向学生出示本单元学习的具体内容，且落实学生线上观看《中国式过马路》视频的要求，及根据学习内容完成“预习案”上的任务——（1）查找法治观念的基本概念;（2）了解依法治国是法治观念的核心思想。学生自主地查阅资料，认识相关法治知识的概念，有助于提高学生搜集和整理资料的能力;再引导学生运用线上平台开展线上小组合作来完成导学案的任务，可以发挥小组学习的优势，提高学习的效率。

二、在问题中驱动，兴趣盎然

要唤醒学生学习法治知识自觉性和主动性，让学生对内化知识产生兴趣，首先要以恰当的问题为驱动。这就要求教师要紧扣教学目的，精心设计课堂提问。然而翻转课堂中驱动式的问题，并不能与启发式教学两者简单的等同起来， 在翻转课堂中，“问”并不能简单等同于“启发”。否则“满堂问”，或者太“碎”、太“细”、太“平”、太“淡”的提问方式对于学生来说，同样会失去趣味性。因此，在翻转法治课堂中，教师设计的问题应当具有独立性、整合性、挑战性。具有驱动性的问题将带动整个课堂结构进行“翻转”，让学生从被动学习转变为主动探究。因此，教师设计的问题不能起点太低，要形成“问题链”或“问题串”，从而增强学生参与法治课堂的积极性，提高法治课堂效率。

比如，在讲解应当树立怎样的法治思维时，教师以《今日说法——我的萝卜怎么办》的教学视频为切入。（视频内容：1999年7月18日《今日说法》播出过一期节目《我的萝卜怎么办》， 对发生在山东日照的一桩案例作了报道一伙歹徒在街头行凶，巡警及时赶到，歹徒夺路逃进居民刘某家院内，搏斗中，歹徒被制服，但院内的一小片萝卜地却被糟踏得一片狼藉。刘某向公安局提出索赔要求，一时舆论大哗，除遭到社会上大多数人谴责外，巡警被单位处分、停职）

看完视频后，教师先后向学生提问“你觉得巡警做错了吗？”“你觉得公安局罚错了吗？”“如果你是刘某，维护自身权益有没有错？”等系列问题，引导学生从传统思维转变为法治思维去思考问题，让学生理解虽然这位巡警尽忠职守，他的遭遇让人同情，但是法律高于人情，他在过程中毁坏了无关市民的财产，应当承担一定的法律责任。自然地逐步深入，使学生理解法治思维的含义和特点、法治思维的基本内容、法治思维的培养途径。

这个教学案例体现了传统思维与法治思维的冲突，教师通过有效的问题串，驱动学生从同情警察遭遇向认识到法律的权威性转变，认识到法律的公平公正，哪怕事情再小都不容侵犯，高效地完成教学目标。

三、在合作中统整，归类学习

要促进学生真正成为学习的主题，需要推动学生积极组织并参加小组合作学习。在法治翻转课堂中，学生通过合作学习的方式共同探讨学习的方法、解决导学案中的问题，甚至共同合作学习完成研究项目。在当代社会中，信息通信技术的全面推广，学生的小组合作学习可以借助许多途径实现。

（1）比如，在 “翻转课堂”运用在法治教学的实践中，教师可以分为线上和线下两部分的学习内容，其中线上学习内容主要为了让学生学习到规范而系统的法治知识，学生线上观看的法治视频主要来源可以参考“央视网”的普法栏目（www.cctv.com / http：//tv.cntv.cn ），特定的法治案例来自于百度视频（www.baidu.com ）;确立了以微信班级群等有效的線上交流平台，促进学生在观看视频后即时与老师和同学间进行交流与反馈。

（2）借助翻转课堂，积极开展线下的教学实践，其中翻转课堂的五步骤包括：第一步，合作探究。针对线上学习中组内不能解决的疑难问题或由教师提出的重难点问题，课堂上由组问互助、法庭情景模拟等方式合作解决。第二步，释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决;根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。第三步，练习巩固。教师定期对已学知识进行出题和点评讲解，以巩固所学知识。第四步，自主纠错。对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。第五步，反思总结。例如，教师在开展“了解国旗法”这节课的教学时，教师先建立起一个微信群，通过微信群向学生发布多个与“国旗法”相关的翻转课堂教学视频，学生再通过微信群进行互相交流学习，小组借助网络通讯技术完成了组内分工、解答疑难、交换意见和成果验收等任务。通过在微信群里的互动，每个学生都参与其中，连平时不爱积极回答问题的学生也因为有了明确的分工及信息技术的便利，都能够调动参与积极性，投入到学习讨论当中，从而真正达到学生共同学习、共同进步的效果。

四、在实践中唤醒，普法用法

借助翻转课堂进行法治教学的出发点和落脚点，是用社会主义民主和法律的基础知识来教育年轻后代，使他们从小就受到民主的训练和守法的教育，懂得和善于履行社会主义公民的权利和义务，增强法制观念，养成自觉遵守法律的行为习惯。因此，“翻转课堂”这一教学手段，始终要落实到学生普法用法，落实到法治知识的内化与实践中。有鉴于此，教师采用翻转课堂模式教学时，应当用多种方式增强法治教育主题的实践性，为学生提供创设性的情境或实践平台。比如，在开展《如何用法律保护自己》这个法治主题教学时，教师提出“我想继续上学，但父母强迫我辍学，我该怎么办？”这一思辨性较强的问题，学生对这一主题开展辩论会，在模拟的情境中学习法治精神、内化知识并实践运用。在探讨后对“未成年人保护法”这一重难点的法治主题有了更深刻的理解。

又比如，在引导学生在生活中自觉守法时，教师引出亚里士多德曾说过的一句话：“邦国虽有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治。”美国法学家伯尔曼也曾强调“法律需要被信仰，否则它形同虚设。”学习完这堂法治课以后，教师可引导式地问：“你以后可以在生活中怎样运用法律？”

学生部分回答如下：生1：我认识到 “中国式过马路”是不对的，是违法的。我以后过马路会遵守交通规则。生2：我知道了就算事情再小，比如说买了一个不好的商品，我们都可以用去告商家，用法律来保卫自己的权利。法律是我们生活中保护自己的武器。生3：我认识到违反法律是会收到惩罚的。生4：在我的生活中，处处都有法律。比如，我不能去抢劫、不能去偷东西、不能去打架。这些事情都会让我受到惩罚。可以看到教师在引导学生对本课知识进行梳理，尤其注意引导学生结合自己的生活经验内化知识。让学生在实践中达到树立法律意识，在生活中普法用法。

综上所述，借助翻转进行法治教学可以让学生在法治教学之前先通过视频学习或导学案的探讨，提前学习关键知识，在导学中勾连;再以线上和线下学习方式的融合，让法治教学主题在问题中驱动，在合作中统整;最后学生在专题中归类知识、在实践中法治内涵得到唤醒。翻转课堂有效地促使学生在课堂上积极参与教学活动，提高法治课堂效率，提高学生参与学习的积极性。在教育事业的不断改造和深化的过程中，把翻转教学模式应用在法治教学活动中，为社会培养出更多的优秀人才。

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