有机化学实验混合式教学模式的实践与探讨

唐莉 班树荣 冯秀娥 赵承孝 曲婷丽 卢晓林

[摘 要] 有机化学实验课作为有机化学的重要组成部分，是药学专业学生必修的专业基础实验课程。从教学分析、教学设计与实施、教学考核三个方面探讨集在线课堂、翻转课堂等教学策略于一体的混合式教学模式在有机化学实验课程中的实践，以实现学生的主动性、教师的指导性，从而促进知识与能力的协调发展。

[关键词] 有机化学实验;药学专业;混合式教学

[基金项目] 该文系山西医科大学2018年校级教育教学改革研究项目“翻转课堂在有机化学实验教学中的应用”（XJ2018125）;“基于E-平台的有机化学专业基础课的育人功能探索与实践”（XJ2018093）;“药用化学教学改革与实践探索”（XJ2018064）的研究成果

[作者简介] 唐 莉（1984—），女（回族），山西太原人，医学博士，硕士研究生导师，山西医科大学药学院副教授，主要从事药物设计合成、活性及其作用机制研究;班树荣（1974—），男，山西忻州人，理学博士，硕士研究生导师，山西医科大学药学院副院长，教授（通信作者），主要从事药物设计合成与活性研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0210-02    [收稿日期] 2019-09-20

有机化学是一门集理论与实践于一体的基础课程，是化学、化工、医药与生命科学研究的核心课程[1]，尤其对药学专业的学生来说，是其打开药学神秘之门的宝贵钥匙，可为其进一步学习药物化学、药物分析、天然药物化学等专业课程打下坚实的基础。有机化学实验课，则是检测理论知识的实践工具，更是提高学生学习积极性，发现科学问题，培养创新意识的重要基石。因此，提高有机化学实验课的教学质量，对于改善教学过程中的“填鸭式”教学、调动学生学习的主动性、促进理论知识与实践创新协调发展具有重要的推动作用。

随着现代信息技术的飞速发展，微课、慕课等在线教学课堂的开放使得学生的学习不再受时间与空间的限制[2]，教学内容短、教学时间短、教学方式多样化，加之视频与动画的插入更增加了学习过程中乐趣。但是由于知识的碎片化，单一使用在线课堂不足以满足学生对知识的系统化。翻转课堂、PBL教学等课堂教学策略，以问题、讨论与拓展的主动方式，以学生为主体，在课堂教学的过程中实现了对知识的回顾、知识体系的构建、问题的发现与解决，提高学生解决问题的能力[3]。

本文综合运用现代信息化教学技术，结合多种教学策略，探索性地进行了有机化学实验课的教学实践研究，在教学分析、教学设计与实施、教学考核三个方面探讨适合药学专业的有机化学实验教学模式，以更适合培养具有创新性的新型药学专业人才。

一、教学分析

有机化学实验课贯穿于有机化学理论课的学习过程中，以理论课中涉及的重要反应类型为基础，实现对理论基础知識的可视化，形象化。针对医科院校药学专业学生，该课程开设于大学入学后的第一学年，可见其在药学专业课程中的核心地位，为培养具有扎实专业背景与创新性专业人才提供理论与实践保障。然而大一新生由高中刚刚步入大学的新环境，学习模式尚未适应，且化学基础参差不齐，更有甚者在实验课中“袖手旁观，静待佳音”，因此如何开展高效的教学，带动学生尽快适应大学生活，使得人人参与，个个思考，成为该课程亟待解决的重要问题。

二、教学设计与实施

针对上述问题，在教学过程中设计了以下环节：课前自主学习、课堂教学与讨论、课后复习与讨论（见下图）。

1.课前自主学习：课程开始前一周，教师通过手机平台，如微信、学习通等学习软件发布视频作业，亦可借助微课、慕课等在线课堂来实现，要求学生课下自主学习。通过自主学习的过程，复习实验课程中涉及的反应类型与反应机理，学习实验装置的搭建，并在此过程中发现自身知识储备的不足。

2.课堂教学与讨论：在课堂教学与讨论环节，摈弃教师的“灌输式”教学模式，将“翻转课堂”引入课堂教学过程中，即讲课的主体由老师转变为学生。（1）以小组为单位，制作授课提纲，并推选学生代表讲授课程，让学生感受教师授课的过程，同时也是培养学生语言表达与逻辑思维能力的重要过程;在学生讲课的过程中，教师需要及时地发现讲授内容中的问题与不足;（2）在学生讲授结束后，教师以提问的方式将授课内容中的问题引出，并与全班同学通过互动讨论共同解决问题;（3）实验内容的讲解结束并不意味着实验课理论知识的结束，在课本内容学习结束后，教师有必要进行知识的拓展学习，需结合药学专业的特征——药品，尤其是药品的结构、特征与制备，讲述有机化学在药物制备中的重要作用，结构的差异对其性质的影响，让学生更加深刻地体会到化学的奥秘，了解药学专业在科技发展中的重要地位，增加学习的兴趣，以提高其创新性思维;在此过程中，教师可以案例、动画等多种方式进行教授，但均需围绕知识点讲述，以强化学生对理论结合实际的理解;（4）课堂讲授结束后，学生可以小组为单位开展实验操作，并在此过程中记录实验现象，完成实验报告;教师在学生的实践过程中需不断引导学生观察实验现象，发现实验问题，并及时解决。

3.课后复习与讨论：课堂教学与实践结束后，学生针对实验内容，尤其是大家更关心的实验产品的数量与质量等会有各种疑问，教师可通过与学生构建的学习平台，以作业、讨论、测试等方式完成课后的共同学习，目的在于增加学生对知识的巩固，提高学生发现问题与解决问题的能力。

三、教学考核

有机化学实验课的成绩评定往往以实验报告作为考核评价的重要指标，但针对实验过程中有些学生不愿动手，而有些小组在实验过程中团结协作，不断发现并解决问题，但数据不佳等各种情况，一份实验报告不足以体现学生的学习效果。在上述混合式教学模式下，学生的成绩可由课堂签到、课前预习、课堂表现、讨论发言和实验报告等多种模块共同组成，此考核方式更有助于学生积极参与互动讨论，也使得教师更能如实的评价学生的学习效果。

四、课程实践与体会

混合式教学在有机化学实验教学过程中的应用，无论对教师还是学生都提出了更高的要求。对于教师来说，从教学的准备——如何选择合适的教学视频，到课堂的教学互动——如何让学生勇敢地展示自己，再到课后的讨论——让学生更主动的发言，均需进行大量的调研与准备，不仅是对课程内容的备课，更是对学生的一种备课，以最大的发挥学生的自主性，调动学习的积极性。对于学生来说，课前的视频学习使得实验内容变得更加生动;课堂的自主讲授使得学生感受到了知识的系统性与逻辑性;课堂的讨论拉近了学生与教师的距离，课堂气氛变得更加活跃;多种模式的考核方式使得学生不再受实验结果好坏的影响，而更多的在于享受实验过程带给大家的乐趣。但是在实践教学中，我们发现由于学生尚处于大一阶段，彼此不熟悉，因此在讨论与自主讲授过程中表现不够积极，须在教学过程中循序渐进的拉近同学之间，教师与同学之间的距离，以最大限度地调动学习积极性。

参考文献

[1]刘强，周煌，史玲，等.基于PBCL的有机化学翻转课堂混合教学模式探索[J].广州化工，2017，45（21）：174-176.

[2]赵艳娜.有机化学SPOC+翻转课堂混合式教学实践与研究[J].广州化工，2018，46（12）：129-130.

[3]吕东灿，顿文涛，马斌强，等.有机化学翻转课堂教学模式与效果研究[J].信息化服务，2018（5）：75-78.