提高古诗教学效度的思考

殷俊祥

古诗是中华文化的瑰宝，学习、吟诵古诗不仅能使人灵秀，还能涵养文明和高雅的素质。每一首诗都是良师益友，染其色、闻其香、尝其味，濡染其中，人的文化修养也会渐次提高。部编版教材选排古诗的内容比较丰富，古诗教学也就显得重要了。古诗教学的效果因方法的不同而不同，以下几点做法或对提高古诗教学的效度有所帮助。

1.享读，融诗入味

不知大家有没有同感，教学中读古诗往往多了点功利，目的更多是背熟古诗和注释，使读诗成为了一种乏味的过程，迷失了学古诗的初心。其实，教学中改变一下读古诗的方式，不但可以让读古诗成为一种享受，而且能让孩子在吟诵古诗的同时，涵泳于美妙的古诗之中，得到中华文化的熏陶。

1.1于千机变中穆得清风

大多老师喜欢听书声琅琅式的读古诗，仔细辨察，你会发现，现在的读书声中缺乏了一点活力，多了一点墨守成规。如果能激活朗读，给读古诗增增氧，给读诗注入一点生机，那会取得更好的朗读效果，变读就是其中一种激活的方式。变读即改变原来读诗的方法，让孩子随性而读。可以是用方言读，喊读，悄悄话读，摇头读，晃脑读，渐渐加速读，缓缓刹车读，一字一顿读，回音壁法读等等。人总有猎奇心理，丰富多彩的变化能激发人主动探究的欲望，这样去读诗更易读得入里，读得畅快。

1.2于吟踏玩中式遄其境

吟诗，是古诗文化的瑰宝，虽不能重见古人如何吟诗，但从一些文献资料上可见一斑。比如唐朝长安音韵中的“平仄”“见母”“四等”“重韵”“帮组”等，我们不妨做一点尝试，去贴近其中韵味。比如运用“平仄”的变化，平声读2拍，仄声读半拍，抑扬顿挫，起伏跌宕随之而来，读着读着，就能体会到“吟”的效果，所以，去尝试挖掘和运用吟诗的方式，既可使我们感受和体会古典诗文的语言美、韵律美，读来又文雅、有情调。

踏诗，即古人的踏诗而行，踏地以为节，歌以咏诗。古人如何踏诗无从考证，但现代的踏诗还是很多的，比如非常有韵味的王维的《送元二使安西》，听来旷古悠远，意境绵长，能一下恍如让人穿越到唐朝，成为依依惜别的友人。苏轼《水调歌头》经踏诗，让踏者和听者都包裹在浓郁的思乡离愁之中，去得明月，见得清影。踏诗不拘于形式，可借用熟悉的歌曲的旋律，可应和古曲的音韵，也可自由创作，踏得愉悦，踏得投入就行。踏诗的运用，能够悄然的将诵读者带入诗意内，融入诗情之中。

玩诗，即用游戏的形式来读诗，孩子爱玩游戏，把古诗诵读嵌入游戏之中不失是一种读诗的好方法。比如，现在比较流行的古诗扑克牌，飞花令，古诗接龙等等，在玩中读，在玩中诵，激发孩子读诗的欲望，驱动孩子主动去读去体会去发现。

换一种读诗的方式吧，让孩子们徜徉在诗的海洋中，俯仰、潜藏、腾挪、伸展，与古诗同翕张，与古诗共呼吸，尽情享受读诗带来的快乐。

2.拓展，融诗入境

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”熟读、理解诗意后并不是说就能“绝知”古诗了，纸上谈兵终究是不够的，要真正将诗歌融会贯通，还需知行合一。

2.1于手指上绎演诗情

将古诗纸上的知与现实中的行结合，运用“手指上的阅读”，可以说是释放天性，绎演诗情的恰当的方法之一。学生在书本上熟知诗意后，利用手工拼贴、泥塑、绘画、剪纸、实验等丰富多彩的形式来展示人物形象，创设特定场景，再现古诗情节，可以有效提升孩子的阅读素养。成果展示时，对学生的阅读兴趣会有刺激作用，同时学生对古诗的理解和把握也更深刻、全面，很好的营造了阅读氛围。孩子为了做出准确表达诗意的作品，也会催生孩子进行二次阅读，有力的促进孩子的阅读能力。几个孩子共同完成作品，也会促进孩子的交流，形成文本理解的互补。这样的阅读，使得孩子不再“圈养”在书本中，审美力、创造力、想象力发展的同时，古诗也能学得通透。

2.2于行走中求得真知

“读万卷书，行万里路。”李白、杜甫等著名诗人，都有遍访名山大川的经历，他们的成功与他们的宽泛的足迹息息相关。所以让孩子去寻境是学好古诗的一个好的途径，当课本上古诗积累到一定数量之后，不妨去进行一番行走，比如学过有关春夏秋冬的诗，那就让孩子去踏春、寻夏、赏秋、历冬。初露眉眼的柳枝，会让他们见到什么是妆成的碧玉，夏日的荷塘，会让他们见到刚露尖尖角的小荷，飒飒秋风中，会感受到蕊寒香冷，雪后的树林，会让他们感叹千树万树的梨花盛开。书本中古诗句成了活生生的景物，抽象的知识与具体的事物产生了共振，这样的共振越多，那么孩子对古诗的理解就越深刻，对知识的掌握的越牢靠。

除了去拥抱大自然，行走的方式也可以是让孩子去演古诗的课本剧，通过写剧本，人物的扮演，场景的布置等去二次钻研古诗，撑大思维空间。或者开展开诗歌朗诵会，拍短视频等，同样都能有反哺文本的效果。

2.3于纵横处博敛开合

古诗是有时代的印记的，语言体系与现代不同，生活的氛围也与现代不同，且古诗感怀抒情的内容较多，孩子由于知识的储备和年龄特点，很难同频共振。此时不妨借鉴美国的教育学家加涅的分类法的思想，对古诗进行归类，然后联合起来赏析、记忆。比如学习了《望岳》，就可以将《早发白帝城》《题西林壁》等写山的诗放在一起比较，赏析山的特点，分析表现手法的不同，然后加以赏读。当然不仅可以把同类的古诗放在一起，也可以把表达同样题材的宋词，以及现代诗、现代文放在一起赏析，比如学习《别董大》时，可以把《送孟浩然之广陵》之类的古诗放在一起，也可以将柳永《雨霖铃》，徐志摩的《再别康桥》，以及朱自清的《背影》等放在一起赏析，这样纵横捭阖，对学习古诗应是大有益处的。

3.致用，融诗入知

古语云“学了就用处处行，光学不用等于零。”古诗学习最佳境界应是能运用自如。当然，这离不开老师去做有心人了。

3.1于载体中旁征博引

古诗教学中，老师的主导作用也是很重要的一个方面，老师要做有心人，要善于运用载体引导学生多多运用。比如，以现在的语文教材为载体，去鼓励练习古诗的运用。教学现代文《秋天的思念》时学生根据文意让学生努力去运用，学生會想到到“谁言寸草心，报得三春晖。”“早把甘旨勤奉养，夕阳光景不多时。”等诗句。再比如，以习作为载体，尝试古诗的运用。学生习作，提出运用古诗句的要求，在评讲作文时，让学生评价运用是否恰当，对学生深入理解古诗很有帮助。总之，老师善于寻找载体，利用载体，对古诗的教学大有裨益。

3.2于情境里运用经典

古诗的创作来自于生活，到生活的情景中去学习古诗那是再好不过了。语文老师要有随时随地利用生活中的场景让孩子运用古诗的素养，看到空中的大雁，引导学生吟诵“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”看到夕阳，引导学生吟诵“夕阳无限好，只是近黄昏。”生活中处处都是诗歌，学会运用则处处诗情画意。当然，有时老师用语言、多媒体、开设活动等创设了一些情境，让学生在具体的语言环境中学着运用经典也是不错的选择，真正体现古诗词“古为今用”的价值。

4.结语

当我们面对古诗词，面对经典时，尤其如此。在古诗教学中，把吟诵作为最根本的教学策略，把意象作为最重要的教学内容，把文化渗透作为永恒的价值追求，定能将诗词课上得兴趣盎然、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！

参考文献

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