小学语文课堂教学师生互动有效性研究

田永珍

◆摘  要：当前，在小学语文的课堂教学中，为激发学生学习兴趣，让学生自主学习，教师通常会采用师生互动的教学方式，随着我国教育改革的发展日新月异，师生互动的定义也在不断更新，必须采用更加科学和丰富的引导方式，否则师生间难以互动得更有效。而小学语文课堂教学的师生互动仍存有互动氛围缺少感情、互动方法缺乏创新、互动程度不够深入的问题，需要教师采取增进互动的情感表达、更新互动模式、深化互动程度的策略，以此来促进师生互动有效性的提升。

◆关键词：小学语文;课堂教学;师生互动;有效性

由于语文学科具有知识性与工具性相结合的特点，除了重视构建学生知识体系外，还应重视学生综合素质和能力的培养，因此教师注重开展师生互动有效性会有助于师生情感的良性发展，有助于学生全面理解知识内容，建立语文核心素养。如何做出有效的师生互动设计，提高互动的有效性对教师来说是一项重要课题。

一、小学语文课堂教学师生互动过程中存在的问题

（一）师生互动氛围缺少感情

受应试教育理念影响，部分教师在课堂教学中对师生互动的功能认知有偏差，认为互动仅仅是为了传授知识服务，将成绩提高作为课堂教学的唯一目标。从实践来看，教师热衷于单方面提问学生，尽管这种方式可以促进师生交流和加深学生对知识的理解，但是过程略显僵化呆板，将学生置于被动地位，忽略了学生个性化发展以及教师与学生的情感互动，并没有真正拉近师生距离，从而无法把握学生能力提升的需要。

（二）师生互动方法缺乏创新

小学语文课堂教学中，师生互动的方法大多具有单一性和单向性特征，教师采用的互动方法也倾向流于表面化形式化，使得教师居于强势，学生居于弱势，并且教师仅仅针对特定的主题进行提问，使学生思考的时间被压缩，进而影响互动的效果。在实际教学中，教师的互动设计应该是有节奏的，准确把握互动的时机很重要，同时控制互动的数量，过多的互动和过少的互动都会影响教学效果，这就要求教师在课前对互动环节进行合理的设计，对互动方式进行创新，才能达到良好的成效。

（三）师生互动程度不够深入

小学语文课堂教学过程中，教师需要在师生互动中促使学生发现、分析与解决问题，而要达到这个目标，就需要教师对互动模式进行深入探索和研究，否则不利于学生对问题进行深层次的思考、探究和扩展。但实际上很多教师都不能完全理解应该如何有效互动，对互动达到的效果也没有预期，较少考量学生的语言表达、价值观等素质培养。因此教师不能只是单调地提問、讲解，使问题停留在浅层次的层面，应采取启发式、创新性的互动模式。

二、提升小学语文课堂教学师生互动有效性的策略

（一）开展增进情感表达的互动

无论是课堂内还是课堂外，教师能够与学生建立良好的关系，能够与学生成为朋友，使得学生愿意与教师亲近，如此才能促进学生的个人成长与发展。创设轻松愉悦的教学氛围和教学情境，学生才能形成丰富独特的思考感悟，增进师生间和生生间的情谊[1]。

在上课时，营造和谐的氛围和教学情境可通过朗读和借助多媒体的形式，比如在讲解《听听，秋的声音》时，让学生以分小组比赛的形式有感情地朗读课文，体会不同场景下秋的声音，由学生进行评测和投票，既激发了学生的积极性，又增强了学生的参与度。再比如在教学《自己的花是让别人看的》时，教师寻找与花有关的图片或视频，在课堂上展示和播放，学生可以一边观摩一边阅读，增添了课堂乐趣，增进了情感的表达，也加强了互动效果。

（二）对互动模式进行改进和更新

对于互动模式小学语文教师需要在实践应用中不断摸索经验，根据小学生的心理特点量体裁衣，探索适应学生的互动模式。比如除了教师评价，也可采取学生自评和互评的方式，提高评价的客观性和准确性，同时也让学生更容易发现问题，发扬优点克服缺点。

在互动过程中，教师一要注重多元化，规避僵化的模式，可以从不同角度来互动，从生活经历里入手会使学生更易于接受，并能更好地启发学生思考，表达自己的观点。比如教师在进行《西门豹》教学时，可安排情景剧的形式，让学生自主选择西门豹、老大爷、巫婆、官绅等角色扮演，促使学生加深对课文的理解。二是教师也需要注重互动的系统性和全面性，确保每一位学生都能被覆盖到，比如在讨论问题的时候采取分小组的方式，先组内讨论，每个组再推选代表发言。三是教师需要注意在互动中培养学生良好的学习习惯，互动过程可以进一步加深习惯，使学生善于倾听、善于思考、善于学习、善于反省，提升学生的语文素养。

（三）深化和优化互动程度

小学语文课堂教学教师不仅要教授学生课文内容，使学生加深理解，更要传授学习方法，使学生吸收课文中心思想，体会课文思想感情。而小学生的特点就是活泼好动，思维活跃，想象力丰富，因此教师需要根据学生的特点有针对性的设计互动内容和方式，可借助网络、书籍等渠道，并引导每位学生敢于大胆表达自己的观点。

例如在范成大的《四时田园杂兴》教学中，教师通过分别解释每一句的意思，让学生体会作者描写的劳动场面，同时观看与夏时劳动有关的图片，让学生形成画面感，并提问学生“你想到的画面是什么样的？试着描述出来”，督促学生踊跃发言并进行总结，之后让学生分组讨论这首诗的中心思想。这一流程可以帮助学生对农村夏日生活劳作从抽象的理解转为具象的画面，并提高欣赏美和鉴赏美的能力，体会农村儿童的天真情趣和初夏时农民忙碌的劳作氛围，进而达到互动的效果。

三、结束语

小学语文课堂教学的实际过程需要教师不断探索、不断研究、不断反思、不断总结，通过良好有效的师生互动来建立现代教学观念、提升教师教学水平，同时根据实际情况具体问题具体分析，不断营造轻松愉快的教学情境和氛围、不断更新和创新互动模式，不断深化和优化互动设计，进而促进师生互动有效性的提升，促进学生综合素质和能力的提高。

参考文献

[1]戚素红.师生互动在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：12-13.

[2]牛雪梅.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].学周刊，2019（24）：102.