情境教学法在小学语文阅读课堂教学中的应用

廖爱莲

◆摘  要：对小学语文阅读课堂教学来说，重视学生的体验和感悟是教学的目标，也是教学实施的重要手段。情景教学法的应用，充分挖掘文本所体现的情感色彩，激发学生情感共鸣，有助于学生更好地理解阅读材料，促进语文素养的提升。本文基于笔者多年情境教学经验，总结了几点情境教学有效实施策略，以促进小学语文阅读教学效率的提高。

◆关键词：情境教学法;小学语文;阅读课堂;语文素养

自新课标实施以来，小学语文教学的改革成为社会聚焦的重点。阅读作为语文课堂教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是新课标精神体现。情境教学法是在明确教学目标的前提下，教师通过创设生动具体的情境，以激发学生的情感共鸣，有效帮助学生更加准确地理解阅读文本内容，感悟创作者所要表达的思想情感。

一、情境教学法在小学语文阅读课堂教学中的应用意义

小学生由于爱玩的心理特点，很多学生认为学习语文是一件比较枯燥无聊的事情，因此语文学生在语文课堂教学的积极性并不高，而本身小学生又处在一个充满好奇心的阶段，教师应该抓住小学生好奇心强的特征，积极探索创新型、多元化的教学方法，情境教学法在小学语文圆度教学中的应用，以多元化的情境满足了学生的好奇心，激发了学生阅读的动力，营造了一种活跃的教学氛围;在教学中情境的融入，文本与情境的结合，更能触动学生的情感灵魂，让更多的学生参与到课堂教学中来，达到提升教学效果的目的;学生在体验情境教学的过程中，其认识能力得到一定的提高，创造性思维得到开拓，激发无限的创作力，实现以读促写的教学目标。

二、情境教学法在小学语文阅读课堂教学中应用策略

（一）创造语言环境，引导智慧阅读

阅读是心与心的接触，情与情的融合，阅读的过程更是一种欣赏与体验的过程，因此，教师在教学中首先要引导学生通读全文，仔细斟酌每一个词、句、义，调动学生的情感，让学生在阅读过程中与作者的思想交流碰撞，产生情感共鸣，在教学中教师不能过于强调阅读的语气和情感，而是让学生根据具体的语言环境去感悟，这样才能为情境教学创造良好的语言环境。例如课文《桂林山水》，教师引导学生以抒发美丽山河的情感出发，学生带着轻松愉快的心情阅读，很快就进入到语言情境中。再如课文《十里长街送总理》，则要读出哀伤的语气，体验首都人民的悲痛之情，教师在引导学生阅读的时候，可以适当补充一些总理生前能够触及学生心理的事件或者语言，引导学生进入文章，感受送别总理当时的氛围和动人场面，体验送别时的心情，扩大了学生阅读量，加强了学生对文本的感悟能力，使课堂变得真实生动，也更好的激发学生学习的积极性和参与的主动性。

（二）借助多媒体技术，创设情境

为了激发学生对阅读文本的强烈感情，巧妙借助多媒体设备，利用多媒体中的直观形象，让他们融入到更加真实的情景中，更容易激发阅读的欲望。如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过播放《卖火柴的小女孩》的动画视频，让学生对故事有一个大概的了解，然后用深沉的语调，缓慢的语速，进行富有情感的启发：”同学们，刚刚我们看了动画，知道了卖火柴的小女孩在大年夜还要在大街上卖火柴，最后却冻死在街头，接下来我们通过文字阅读，体会一下文字与动画有什么不同，我们能不能通过阅读，对卖火柴的小女孩的故事进行续写和改编呢？学生带着问题思考，很快就进入到阅读环境中，在感悟与思考中，学生的想象力和创造潜力得到充分挖掘。

（三）联系生活实际，由情入境

小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学过程中，教师应该尽可能地把阅读材料与生活实际联系起来，引导学生从生活实践中去揣摩和探究阅读文本，由生活之情渐入阅读之境，从“境”中体会“情”，从而对课文有深一步的感受，促进学生生活认知能力的提高。例如，在进行课文《只有一个地球》阅读教学时，引导学生课前对生活周边的环境进行观察，细心观察的学生会发现发黑的河面漂满了垃圾，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪，工厂的黑烟不停往上冒等环境问题，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。再把这些问题与课文内容联系起来，真切地理解了课文内容，感悟和体会更加真实，他们经过热烈讨论，从不同的角度提出了保护环境的倡议口号：“播种绿色，播种希望”“请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园”“请保护环境，爱惜水资源”，等等。事实上，当学生真正地投入到“地球母亲”的环保时，他们的本能得到释放，对“母亲”的热爱从未停止，面对“母亲”的控诉，自发形成保护的欲望，心到之处，情至深处。

（四）情境角色扮演，提升情感体验

所谓的角色扮演，是为了让学生更好地进入阅读文本中的情感世界，而模拟阅读文本中的角色，体会阅读文本中所描述的思想情感。例如閱读课文《将心比心》一文时，教师抓住重点词理解品味，让学生根据课文内容对情境中的角色进行分配扮演，课文中描述了实习护士、母亲以及作者的不同心理历程，在情境角色扮演过程中，为了更好地刻画三者的不同语言、心理、神态，及时鼓励每一个角色扮演的学生，联系自己生病去输液的情境，鼓励他们认真地投入到情境中，将心比心，更加深刻地理解课文内容。学生们通过情境中的决定扮演，对课文内容更加深刻，更加容易理解课文内容，也更能体会作者所要表达的思想情感，如此一来，也帮助学生积累了一定的写作素材，以后形成写作的思路奠定基础。

三、总结

情境教学法在小学语文阅读课堂教学中的应用，顺应了新课标改革的要求，是语文教学创新发展的重要趋势，对于激发学生对阅读的热爱之情，丰富学生的情感体验，充分挖掘学生潜在的学习能力，塑造学生全面发展有积极的作用。作为一名优秀的语文教师，应该主动探索更多的情境教学法的实施策略，为小学语文阅读教学质量的提高奠定基础。

参考文献

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