高职计算机专业课教学中融入工匠精神教育的实践研究

赵晓丹

摘 要 高职时期是培养学生专业能力与职业素养的主要时期，因此，如何在高职时期培养学生优秀能力则是现如今教育工作的重点。工匠精神是李克强总理大力弘扬的优秀品质，可以通过勇攀质量高峰的方式逐渐成为全民族的价格导向，故本文通过计算机专业课教学的方式，在不断探索与实践中，将工匠精神融入教学中，继而为学生未来的工作发展打下坚实基础。

关键词 高职教育;计算机专业;工匠精神

引言

工匠精神既是热爱自身职业、爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，又是精益求精、追求完美、甘于奉献的崇高职业使命感，教师所具备的工匠精神则是热爱且认可自己职业，并专注于对学生进行培养[1]。高职学生是推动我国经济向创新改变的重点，能够培养适应于社会的高质量人才，而专业课教学也是培养学生工匠精神的主要阵地，基于此，本文通过对计算机专业课教学中融入工匠精神的教育模式，以逐渐向学生渗透工匠精神。

1工匠精神的本质与内涵

工匠精神指的是人们热爱自身职业并愿意为职业风险的职业使命感，且工匠精神也是我们必须推崇且具备的一种品质，它不仅是人们对所从事工作的由衷热爱，更是人们对做事情想要精益求精，而十年如一日的信仰，能够将人们最好的精神品质体现出来。工匠精神是每一个人都应该具备的一种品质，工匠精神的养成可以保证在工作中、学习中都能够促使人们喜爱自己的职业与工作，同时在对工匠精神本质与内涵转化的同时也能够要求人们具备爱岗敬业、专心致志且精益求精的一种“匠人”精神，在教学中工匠精神的融入不仅可以促使教师更加热爱自己的工作，在爱岗敬业中不断培养学生的工匠精神，从而更好地保证学生全面发展，还可以不断给学生灌输对未来行业的喜爱感，继而潜移默化培养学生工匠精神[2]。

2高职教师与工匠精神

2.1 高职教师需要工匠精神提升自身能力

目前，高职教育中工匠精神的培养是高职人才培养的重要目标，而教师作为人才培养的主要实施者，应该不断在课堂教学中融入工匠精神，从而潜移默化感染学生，但是教师要想将工匠精神融入教学中就必须要求教师具备良好的工匠精神，只有教师自身具备优秀工匠精神，才可以不断培养学生的工匠精神。作为一名高职教师提升自身的专业知识与技能是最基本的职业素养，且在信息化的现在，国家教育部门给教师提供的机会也较多，所以高职计算机专业课教师应该不断通过自学与校外培训的方式不断提升自身知识素养，继而在自身工作岗位上反复钻研，以提升自身专业知识与技能，保证可以为学生进行最好的教学。

2.2 高职教师需要工匠精神提升内在品质

由于目前社会上对教师的要求较高，如果一件坏事跟教师扯上关系就会致使这叫事情被放大，而教师只要做錯一件事，人们就会觉得教师这个行业有一定的不足之处，因此可见，教师在日常生活中的言谈举止不仅受到道德的约束，还受到法律的约束，而学校的教育中师德师风占据较大地位[3]。同时教师虽然是一个与人打交道的职业，但是职业素养的影响并不是通过教学可以传播，而是需要在潜移默化中进行渗透，因此，只有教师自身具备优秀的工匠精神，才能够在教学中将工匠精神潜移默化渗透给学生。因此，高职计算机教师应该始终抱有一颗宁静的心，在爱岗敬业与践踏实地的心理状态下向学生不断渗透工匠精神，继而完成社会对教师的期望，为培养新时期人才做好奉献工作。

3高职学生与工匠精神

3.1 高职学生缺乏学习耐心

目前高职计算机专业课教学中学生面临最大的问题就是缺乏耐心，因为高职学生在学习中如果反复学习某一知识就会促使学生厌烦知识，所以教师应该促使学校提升对所学专业的兴趣，只有学生提起学习兴趣，才可以更好地进行教学工作。首先学生在观看教师操作的时候能够快速掌握所学技能，在操作中可以将教师的操作顺序进行模仿，但是要让学生通过文字的方式将教师的操作进行复述，那么将近大半的学生都无法将其叙述出来，甚至学生只会呆呆地坐在那里等待教师进行讲解。而这种耐心的缺乏就是致使学生在学习中常常处于被动状态的主要因素，只能够在教师的一步一步带领下进行学习，这种表现也可以极大程度表现出学生眼中缺乏工匠精神。

3.2 高职学生缺乏专注力

由于信息化时代的到来，新时期下的学生心情往往更加浮躁，不论是在学习还是生活中都比较偏向于自己喜爱，因而，在计算机教学中一旦学生对教学内容不感兴趣就会出现“开小差”的现象，从而严重影响自身学习效率。同时教师在主机软件授课的时候，学生在下面做一些与课堂毫无关系的事情，这样不仅会影响教师的教学心情，还会致使学生无法跟上教师授课的步伐，从而无法学习到致使，这也是学生工匠精神缺乏的体现，会严重影响学生掌握知识的能力。

3.3 高职学生缺乏精益求精

目前高职学生在上课时常常表现出只完成教师布置的任务即可，并不会自己主动对知识进行探寻。计算机是一门需要自己不断摸索的学科，教师只能够教导学生基础的专业知识，但是由于信息化时代的飞速发展，各种计算机中存在的新兴技术不断被挖掘，而学生只要坚持自己探索计算机中存在的新知识，就会提升自身使用计算机能力。可正是学生缺乏精益求精的表现，才会致使学生很难在某一方面得到发展，并成为自己的一技之长。

4高职计算机专业课教学中融入工匠精神教育的实践策略

4.1 潜移默化培养学生动手能力

学生动手能力是培养学生工匠精神的重要方式，例如在学生使用家用路由器时，教师可以指导学生通过查看路由器的说明书，自己连接上网，因为教师不可能时时刻刻陪在学生身边，因此，学生只有靠自己阅读相关说明书的方式解决实际生活中出现的问题，这样也可以不断提升学生自己解决问题的能力，并将所学知识有效利用起来。同时高职计算机专业课教师并不应该只满足学生上网的要求，而是应该通过潜移默化地影响在教学中融入学生利用说明书解决产品使用问题的能力，或者通过录屏等方式跟踪学生连接上网的所有操作，这样遇到问题时学生可以查看自己录的视频，从而将问题解决，且录屏的方式也可以让教师及时发现学生存在的问题，并给予学生专业有效地解答[4]。

4.2 注重细节对学生进行点滴培养

细节是一个人完成工作最重要的基础，只有把握好细节之处，才可以真正将事情做好，因此教师在挑选计算机主要配件的教学设计时，应该着重从细节处着手，首先指导学生回到家中查看自家计算机的主频与核心数量等参数，其次引导学生查看自己智能手机处理器相关性能指标，继而基于计算机视角下逐渐延伸到智能手机。最后，学生查看的结果可以发布到教学博客之中，针对学生不理解的问题可以在教学博客中互相学习，且通过观看其他学生的博客，也会不断加大学生的专业能力，这样既能够满足学生的实时交流，又可以在学习过程中通过点滴培养学生执着专注与精益求精的工匠精神。

4.3 树立目标对学生起到激励作用

高职计算机专业课教学中教师可以将工匠精神的培养目标进行具体化，首先通过小组学习的方式建立训练手册，小组学生在计算机组装实训中，可以将每次组装的时间进行记录，从而方便些学生查看自己的成果，其次学生可以将自身每次训练成果都记录在手册之中，继而随时查看训练成果是否能够突破自身制定的目标[5]。一旦学生突破之后就可以再设置更难的目标，以不断突破自己，这种学习模式就可以在组装训练中形成具体工匠精神，通过精益求精减少组装时间的模式，可以促使学生查看自己在哪方面还有提升的空间，以起到激励作用。

5结束语

随着我国经济社会的发展，新時期各大高校与高职学生都成为我国未来发展的栋梁之材，且教育是一项伟大且庄重的事业，能够为国家不断培养专业优秀人才，而将工匠精神这种优秀的文化精神融入学生培养中，就可以不断提升学生的职业素养与专业能力[6]。而高职学生正处于价值观念、思想观念等慢慢建立的关键时期，教师应该充分抓住这时期学生的特点，将工匠精神逐渐融入计算机专业课教学中，从而在增加学生精神内涵的基础上，可以不断为学生未来发展提供无限的空间，在为国家培养未来栋梁的同时满足学生自身发展需求。

参考文献

[1] 朱顺，裘晓琦.工匠精神教育融入中职计算机专业课教学的实践研究[J].大庆社会科学，2018，208（3）：139-140.

[2] 谢灿.将工匠精神融入高职院校实践教学中的应用研究——以配送管理实务课程为例[J].现代职业教育，2018，122（29）：194-193.

[3] 赵晶晶."工匠精神"融入高职《机电设备电气控制技术基础》课堂教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，1266（12）：58-59.

[4] 何叶.工匠精神教育与专业课程教学融通的路径探索——以中职计算机专业教学为例[J].现代职业教育，2018，12（10）：13-18.

[5] 王丹，赵俊松，杨入梅，等.高职教育中"工匠精神"培养探析——以专业基础课教学为例[J].合肥学院学报：综合版，2018，143（1）：145-148.

[6] 唐静，朱俊，裴志坚，等.高职院校社会人员教学管理模式探索——基于工匠精神的理念[J].常州信息职业技术学院学报，2020，27（1）：39-41.