微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建

刘建国

摘  要 试从微课与翻转课堂的概念内涵出发，阐述微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式实践意义，探究微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建策略，以期为小学思想品德教学改革提供参考和借鉴。

关键词 微课;小学思想品德;翻转课堂;教学改革;教学资源

中图分类号：G623.15    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）03-0115-02

1 前言

根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的要求，小学思想品德教学应以学生生活为基础，采取符合学生年龄、心理特质的教学方式和方法，把深化道德认识、激发道德情感、规范道德行为、引领道德实践落实在丰富有趣的教学活动中。随着基于现代信息技术的微课和翻转课堂教学模式在小学各学科教学中的广泛应用，小学思想品德课的教学改革也呈现出鲜明的时代特色。小学思想品德教师要紧跟现代信息技术发展的步伐，明确依托现代信息技术的微课与翻转课堂的概念内涵，分析微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式实践意义，探索微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建策略。通过小学思想品德教学手段和方式的与时俱进，更好地体现学生的主体地位，增强思想品德课堂教学的生机与活力，优化思想品德课的教育功能，让学生在富有实践性和趣味性的教学活动中形成正确的道德观念和良好的思想品质。

2 微课与翻转课堂的内涵

微课  微课是以现代信息技术手段展示碎片化教学内容的新型教学资源，其核心组成内容是课例片段视频。与传统的教学课例不同，微课呈现的特点包括：教学时间较短，多为5～8分钟，符合小学生的认知特点和有意注意规律;在内容上突出教学中的某个知识点或反映某个教学环节，聚焦问题、主题鲜明、指向明确，形成有特定针对性的微课堂;以视频为主要传播媒介，实现教学素材和教学过程的可视化，完善了资源结构的情境化，且视频格式支持各类在线播放的流媒体，有利于帮助学生对学习内容的理解掌握，便于教师对教学环节进行观摩、评议和反思;通过互联网平台上传交流，促进教学资源的远程共享。

翻转课堂  翻转课堂是现代信息技术条件下课堂教学的重大变革，是对传统课堂教学模式的颠覆，是将课堂教学决定权由教师转移到学生的创新性实践。依据建构主义理论，学生学习主要分为知识获取和吸收内化两个阶段。在翻转课堂教学模式下，知识获取由学生借助教师提供的导学视频或查阅网络导学资料，在课前通过自主学习完成;教师则主要针对学生学习中遇到的问题进行有针对性的辅导，帮助学生完成学习内容的吸收内化，并采用设问检测、观察学生之间的探讨和作业完成情况，评价学生的学习效果。构建翻转课堂，教师的导学视频和网络导学资料是不可或缺的“催化剂”，如何设计和规划导学方案，集中体现了教师的教学水平和教学艺术。

3 微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式实践意义

在传统教学模式下，小学思想品德课教学以教师为中心，以教材作为学生获取知识的主要渠道，教师讲、学生听成为教学的主线，教师讲什么、学生就学什么成为一种教学定式。这样的教学模式造成的直接后果是学生自主学习能力低下，思维僵化，缺乏分析问题和解决问题的能力，与强调素质教育和终身学习能力培养的现代教育教学思想格格不入。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》着眼于学生自主获取知识、分析探究问题能力的培养，把利用现代信息技术手段促进学生主动学习和自主学习作为实施素质教育的重要途径。微课支持下的翻转课堂以践行纲要精神为主旨，以先学后教为标志，将微课作为导学的核心要素，用微课引领学生的课前自主学习。学生在课前通过观看微课视频自主获取知识，初步形成知识体系;教师课堂教学的重点在于结合学生课前学习遇到的问题，组织小组合作探究，指导学生在充分讨论辨析中完成化解疑难、知识应用和反思提高的教学预设，实现知识的巩固内化。这就从根本上强化了翻转课堂教学模式构建中信息化教学资源的科学配置，落实了学习“主阵地”由课堂向课前的延展，提高了学生学习、思考的主动性，对于培养学生自主学习、独立学习、个性化学习和发现问题、解决问题能力具有重要的现实意义。

4 微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建策略

全面掌握学生和教材，确保微课内容与教学知识点高度对应  学生是学习的主体，教材是学科内容的系统反映和课程标准的具体化。这就决定了全面掌握学生和教材，以学生的学习需要和教材内容的知识目标为立足点，在确保微课内容与教学知识点高度对应方面的特殊意义。小学思想品德教师一方面要深入学生中间，细致了解学生学习中的心理情感，掌握学生的学习规律;另一方面要认真研读教材，理顺教材知识脉络，准确把控教学知识点，以此指导教学微课的内容设计，使微课内容与教学知识点形成一一对应关系，提高微课对学生课前自主学习的促进作用。

如在教学“学会商量”时，教师要针对学生“自我有余、谦让不足”的心理特点和树立民主协商、民主参与意识的教学目标，以集体的事应大家商量、生活中的民主集中制、與大家商量办事的基本方法和原则为主题编制微课脚本，制作出体现教学知识重点的微课。以这样的微课引领学生课前自主学习，可让学生的学习活动紧扣教学重点，避免学习的盲目性，提高自主学习的效率。

潜心研究现代信息技术，增强微课传播形式的新颖性和生动性  小学生思想活跃、好奇心强，对新鲜的、动态的事物有着特别的关注。在现代信息技术广泛应用于社会生活的大环境下，小学生对手机、平板电脑等智能化通信工具已非常熟悉，对很多网络软件、视频运用起来也是得心应手。如果教师提供给学生的学习辅助微课只是简单录制的平面化视频，自然难以对学生产生较大的吸引力，相应弱化了微课对学生课前自主学习的引领作用。小学思想品德教师应潜心研究现代信息技术，掌握更多微课制作软件工具和微课制作技能技巧，在微课制作中适时应用，增强微课传播形式的新颖性和生动性，激发学生学习的积极性和主动性。

如设计“祖国的宝岛台湾”教学微课时，教师应综合运用金山画王、会声会影、万彩动画大师、优酷爱剪辑等工具软件，以旋转、翻滚、伸展、遮盖等方式推出阿里山、日月潭、台北故宫和台南孔庙的秀美景色，以酷炫的3D推送闪烁播放“郑成功打败外敌，收复台湾”的壮举。由于突出了微课的动感与灵性，让学生产生耳目一新的感觉，自主学习的兴趣油然而生。

以微课引领学生课前自主学习，奠定翻转课堂教学模式的基础  翻转课堂以学生课前自主学习为知识掌握和能力培养的首要环节。在现代信息技术辅助下，学生通过课前学习完成知识获取，在教师指导下的合作探究中完成知识内化，是翻转课堂教学模式的显著特征。微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建，就是要发挥微课在学生课前自主学习中的引领作用，让学生以微课为学习先导，对思想品德知识进行独立的研读、质疑、讨论和实践，逐步实现预设的学习目标，奠定翻转课堂教学模式的基础。

要构建高效的思想品德翻转课堂，教师的教学主导作用必须加强。教师要给学生设置与学习内容密切联系的学习思考问题，启发学生在问题的驱动下借助微课视频独立解决问题，把问题的解决作为知识获取的重要载体。在教学“五十六个民族五十六朵花”时，笔者以“我国少数民族的分布情况、在地图中找出五大少数民族自治区、民族区域自治及其对少数民族权利的保障、民族大团结的重大意义”等问题和与之配合的微课视频，引领学生课前自主学习。有问题做驱动，微课引领下的学生课前自主学习目的性更强，对中华民族大家庭的概念掌握得更快、更完整。

针对学生自主学习中的疑难问题，指导学生小组合作探究  学生在课前借助微课资源完成新知识学习和初步练习的同时，必然会有一些一时无法独立解决的疑难问题，而对这些疑难问答的探究和化解则是学生知识内化不可或缺的途径。要优化小学思想品德翻转课堂的构建，教师要全面了解和掌握学生借助微课资源自主学习的状态，理顺、归纳学习中存在的带有普遍性的疑惑;通过指导课堂教学中的学生小组合作探究，在完成碎片知识整理的基础上解疑释惑，建立起清晰的知识线条和积极的思想情感。

在教学“科技带给我们什么？”时，笔者针对学生对“什么是伪科学”“科技把双刃剑”理解不透彻的问题，组织学生展开合作探究。在探究过程中，先让学生根据微课的学习发表对上述问题的理解，并运用云端链接展示更多“伪科学”和“科技双刃剑”的微课资料。学生就教师补充的微课视频踊跃表达自己的观点，形成激烈的辩论场面;教师则发挥主导作用，做好探究的调控和辩论的小结，使学生在探究中明确问题的真谛所在，获得更趋完美的答案。

强化进阶训练和评价反馈，优化翻转课堂教学模式的质量体系  就微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建过程而言，进阶训练和评价反馈是保障翻转课堂教学质量实效的重要环节。教师要结合思想品德教学内容和学生课前自主学习状态进行生成性备课，设计出有一定区分度的问题进行训练检测，以微课引导分析、启发思考，落实巩固学生学习成果，提升学生理解层次，发现学生学习疑惑，拓展学生思维的多元教学目标，为开展针对性教学奠定基础。

在学生通过自主学习和合作探究完成學习任务后，教师要及时组织评价反馈。评价反馈包括自我评价、生生评价和教师评价，以教师评价为主。教师应该根据学生的个体差异，以纵向比较为观察视角，作出发展性、肯定性评价，对学生后期学习作出正确指引，使每个学生都能在评价中获得鼓励和自信，激发出自主学习和合作探究的内驱动力，为小学思想品德翻转课堂教学质量的提升创造有利条件。

参考文献

[1]崔凤利，高志欢.微课支持下的翻转课堂教学模式设计与研究[J].教育，2018（11）：366-367.