基于H5的移动微课教学课例研究

梅锦芬

◆摘  要：在疫情期间“停课不停学”的线上学习情况下，微课教学已经是大多数老师线上学习的主要授课资源。对于小学生而言，学生的数学学习需要具备比较突出的地方，在数学教学中应当对其进行重点关注，因此在这样的背景下，我对于小学六年级扇形统计图教学现状进行分析，然后提出复课返学后线上线下衔接的H5移动微课教学策略，为后续的数学教学提供有效借鉴。

◆关键词：H5的移动微课;教学课例

在关于《扇形统计图》教学过程中，我首先布置一个课前预习单，让学生提前收集生活中的统计图，要求一定要有扇形统计图，主要是因为学生已经掌握了条形统计与折线统计图，扇形统计图学生虽然在数学课堂上没有见过，但是在日常生活中应该是见过的，让学生们提前搜集，主要是丰富学生对于统计图的感性认识，有利于学生体会统计图在日常生活中的作用。我结合学生们的统计图表对学生的学习过程与具体学习结果进行鼓励性评价，让学生清晰的了解自己在扇形统计图学习中存在的优点与缺点，并在以后的数学学习中加以改进，提升自我学习能力。

一、问题与讨论

（一）难以实现培养学生知识迁移能力

在上述的课堂教学中，我按部就班地进行扇形统计图的教学，讲解与演练相结合，让学生掌握基础的扇形统计图的相关知识，并完成数学练习习题是没有任何难度的，但是站在教学的终极目标而言，学生的知识迁移能力的培养也是非常重要的，在具体的数学课堂教学中，感受最为深刻的则是学生对于每个知识的掌握都是割裂的，一旦在遇到综合性的实践问题的时候，学生的迁移能力的弱点就容易暴露出来。

（二）忽视了学生的课堂提问

在当前的课堂教学中，需要学生关注新旧知识的融合，并进行层层的逻辑性分析，从而掌握解决问题的能力，但学生要是一味的机械性学习，会使得教学效果较差，近似表面的进行学习与解决，并没有积极地配合教师进行深层次的分析，这也使得学生在学习中，会遇到一些稍微变形的例题，而学生却不能利用自己的能力去解决，在这个过程中，我发现学生们往往会向我投来求助的目光，然后在我的指引下，完成知识的学习，导致很多学生陷入到同一个问题中，我则应付学生出现的重复性的问题，这样的教学效果并不好。

二、诠释与研究

（一）关注问题学习，进行重点教学

线上H5的移动微课教学主要是关注学生实际能力的培养，因此对于数学问题的选择应当注重恰当性，不能过于简单，也不能过于复杂，而是应当注重问题的融合性与多样性，帮助学生识别多个不同知识的之间的联系与区别，其次注重问题的情境化，H5移动微课教学资源中可以快速找到学生需求，让学生在短时间内投入到状态。进而帮助学生更快地进入到学习状态中，最后制定合适的线上教学目标，对于扇形统计图教学，则应当进行斟酌，确保可以启发学生的思维。

（二）制作微视频，展示多样化内容

扇形统计图的教学过程采用“顺德数学之窗”的授课模式，一般分为三个环节，导学答疑——精讲阐释——总结升华，所以在设计上尽可能地遵循教学原理，体现新旧知识融合的教学过程，并注重突出实际问题解决的逻辑性。对此教师应该先通过课程资源吸引学生学习兴趣，然后通过丰富多彩的教学内容，促进学生课堂学习质量，让学生在线上学习的模式和返校后的线下课堂模式相结合，全面提升教学质量。在微课的教学中，需要教师掌握微课制作的相关技能，可以将提前准备好的PPT通过H5平台，一键转化并发布，或者下载网络教学中优质的微课资源，然后通过微信等传播途径，将内容扩散给每一位学生，让学生在网络中得到学习，或者下载后反复观看。

（三）关注教学过程，提升教学效果

在线教学首先可以为数学课堂带来资源的上的补充，使得课堂变得更加丰富多彩，让知识点以五彩缤纷的形式呈现在学生的面前，并引领学生们进行高效的学习，在每个课件的后面都会给学生们呈现具体的学习意见反馈，教师则可以通过钉钉平台了解学生观看的具体情况，进而更好的掌握学生学习情况。其次可以在实验教学中提供指导，当学生在具体的数学操作中如果遇到了无法解决的实际问题，就可以通过钉钉办公、微信进行解决，并将学习记录入内日常学习或者学习态度进入到考核部分，进而对学生的学习过程进行综合性评价，同时学生们的教学反馈，还可以提升课堂教学质量。例如《扇形统计图》教学过程中，教学在组织学生完成申奥表格的过程中，如果对学生的表格进行一一指导，可能会浪费课堂教学时间，而利用H5的移动微课，学生们完成表格之后，在课件的后面会看到学生们的反馈意见，了解到学生的表格完成情况，并对学生进行分层次，然后结合不同层次的学生进行有针对性的指点教学，帮助全班学生完成表格任务。又比如在课堂的最后，教师让学生统计学习完这节课以后每个学生的学习心情，有的学生在统计的过程中遇到了问题，并不知道如何形成有效的饼图，这个问题在课堂上就已经进行了讲解，如果让教师多次进行讲解，教师肯定会出现厌烦的情绪，因此利用H5的移动微课的方式，将重点知识录制成视频，组织学生们进行反复地观看，如果学生一遍不能理解，那就观看第二遍，H5的移动微课的最大优势就是为学生提供无数次的重复学习的机会，并满足不同层次学生的发展需要。

三、总结

综上所述，本文基于“互联网+”和疫情期间线上线下衔接教学的背景下对H5的移动微课教学模式进行了探讨，相信H5运用在微课教学中，只是数学创新的开始，但在实际教育教学中广大教育工作者还应该进一步提升教育教学策略。在H5的移动微课教学中，有很多的感触，第一，注重数学教学理念的转变，让广大教师注重H5移动微课的应用于运用，成为教育教学的开发者与学习资源整合者，第二，注重提升自我，通过各种教育平台学习了多样化的教学设计的相关课程，不仅提升了自身的教学技能，同时还掌握了H5的移动微课制作技能，从学习者的角度上感受到了H5的移动微课的学习价值，第三，在数学课堂教学中勇于進行H5的移动微课教学实践，不同的数学教学内容，选择的教学方式不同，那么其H5的移动微课的应用方式也就不同，则需要教师在教学中进行有效实践。

注：本文系广东省佛山市顺德区教育科学“十三五”规划课题《基于H5的移动微课在小学高年级数学的应用研究》科研成果，课题立项号：SDGH2018045。