手机APP辅助中职英语闯关式教学的实践研究

刘仙辉

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，教师要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”（教育部 2010）。教学应该符合学生的身心发展规律，关注个体差异，因材施教。教师在为不同学习水平的学生提供适合的教育的同时，也要注意培养其学习兴趣，激发其学习动机，提供可检测、可达成的阶段目标，给学生进一步学习的动力。在教学实践中以此为目标，注重中职学生的学习特点和身心发展规律，以闯关式教学为依托，结合平板电脑、手机等移动终端设备上的APP，设计易操作、有趣味性、可分层达成且易于检测的教学实践，提升中职学生的英语学科核心素养，助力中职学生的全面发展。

一、手机APP与闯关式教学结合的重要性

APP是英文Application的简称，特指移动终端设备上的第三方应用软件。如今，手机APP的使用群体已经相当庞大，尤其是青少年，使用手机APP的时间和频率都相当高。在手机的帮助下，学生可以更便捷地获取和分享信息。手机APP革新着学生的学习方式，助力教师的教学。

闯关式教学以关联主义和建构主义为理论依据，把教学内容进行模块化关卡设计，让学生在闯关中自主、合作、深度学习，达成“学习即闯关，闯关即学习”的新型教育理念。

手机APP与中职英语闯关式教学的结合有着重要意义，主要体现在以下几个方面：

（一）紧跟时代发展步伐

手机APP与闯关式教学的结合实则是信息技术与教学法顺应社会发展的融合。在“互联网＋”背景下，我国对将手机APP运用到教学中颇为青睐，语言学习和培训类的手机APP应用软件层出不穷。在信息技术的支持下，将手机APP与中职英语闯关式教学实践相结合，使英语课程的学习更加立体化和具象化。

（二）贴近学生实际

新时代的中职学生对信息化事物的把握及操作更加得心应手，特别是对于手机的运用更是灵活。手机APP具有交互性、易用性、生动性等特点，可以为教学提供内容和技术支撑，逐渐成为中职学生学习的新选择。利用手机APP进行闯关式教学，教学目标的设定更加可视化，目标达成的可检测性也更直观化，能更好地提高学生的学习成就感，让学生在闯关学习中不仅能掌握知识技能，提高学习能力，还能得到自我满足，培养习得语言的自信心。同时，兴趣使然也必定会带动学生的乐学观，使更多的学生进入英语学习的正循环。

（三）辅助教师自我提升

教育部提出以教育信息化带动教育现代化，提出推进信息技术与教育教学深度融合。这种融合理念的提出为一线中职英语教师提供了一条新的自我提升及探索的路径。针对大背景及中职学生的特点，着力寻找教与学的契合点是当务之急。手机APP辅助中职英语闯关式教学，为教师提供了更多样化的知识获取平台和更便捷的知识传播途径，为教师进行教学创新提供了更多可能。

二、手机APP辅助中职英语闯关式教学的实践

移动教育APP具有移动化、社交化、游戏化、个性化、智能化、情景化等六个特征。英语学习APP的种类繁多，涉猎英语习得中的听、说、读、写，语音模仿，词汇积累，文化领会，口语交际，语法攻克，英语创作等方面。然而，英语教学的重心并不是一味地展示手机APP种类的丰富多彩，而是要恰如其分地发挥其教学辅助作用，充分为教学服务。主要针对课前、课中及课后以英语配音APP及学习通手机APP为例，进行闯关式教学实践的设计与分析。

在中职英语教学中，配音APP独树一帜，展现出了知识性、趣味性等多维度的优势，为开展中职英语信息化教学提供了优化的知识内涵及广阔的延展空间。同时，配音软件内容丰富，适合不同英语水平的学生。其语言材料来源于原版的影视作品，在保证趣味性的同时，也保证了语言的地道性。学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。其通过APP教师端和学生端可以达成多样化课堂活动，如主题讨论、分组任务、抢答、选人、投票、问卷、评分等，教师还可发布考试及课后作业，并从后台看到学生参与活动的各方面数据。

通过手机APP的介入，围绕闯关提高，设计以下步骤：

（一）课前自主学习，螺旋式闯关

首先，通过手机APP发布需要提前预习的内容。

配音APP资源丰富，结合教师建议和APP本身的星级评定，学生可以根据自身英语水平自主选择难易程度不同的视频材料进行配音练习。每个视频都带有难易程度的星级评定，难度越大，星级越高。这种等级的划分能够满足不同水平学生的需求。

从课前开始，将学生置于信息化的英语学习环境中，可以充分调动他们的学习积极性及主动性。配音APP作为英语课前自主学习的媒介，架起了学生与英语语言知识的桥梁。

以外研版中职国家规划英语教材（基础模块）第一册为例，每一单元的话题都具有普遍性和通用性。教师可以通过英语配音APP进行课前预习及学生自主学习任务的布置。以Unit 7 A Healthy Lifestyle中的Listening and Speaking部分为例，这部分的对话内容是关于健康生活方式的观点表达。这篇对话相对其他单元在话题及长难句方面都有一定的难度。为突破这一难点，教师可利用配音APP建立班级组群，发布任务，具体内容为：

Salad English—Opinions Sentences of asking for one’s opinion：

Could you tell us about（what you think about our city）?

Could you tell us how you like（the film）?

Could you tell us what you think of（the food here）?

What do you think of（my bike）?

让学生课前通过手机进行询问他人观点的配音练习，初步了解这一主题下的口语表达及情景。

闯关设计：在教师发布配音预学任务后，学生可通过个人闯关模式或双人对话闯关模式螺旋式完成闯关任务。提交作品后，未达到关卡设置要求，则需重新闯关，直至成功。

关卡设置：完成作品后，需将其发至配音群内共享，同学之间可以互相点赞及评价，获得的点赞数超过班级人数的三分之一，即为通过。教师则可以通过任务完成的数据和头像排名来查看学生的完成率及大致完成效果。

一方面，借助手机APP，学生可以趣味性地接触本单元话题，在没有教师的帮助下享受原汁原味的语音语调，主动张开嘴巴配音，并让学生主动掌握一定的关于询问他人观点的英文表达。另一方面，螺旋式闯关及学生间互动性评价，能够激励学生对作品的不断研磨，让学生能够通过反复闯关听读、跟读、视频任务口型配读的方式突破难点，充分调动视、听、说等方面的积极性。

（二）课中辅助教学，多重模式闯关

面对时代的变迁及授课对象认知领域的变化，教师应转变观念，在中职英语课堂教学中积极借助信息化教学手段完成教学任务，突破重难点。在中职英语习得的目标中，听与说占据了很大的比重，配音APP更加注重培养学生的英语听、说能力，而学习通APP则增加了课堂互动的延展性和创新性。在课堂教学中，教师应针对不同主题、不同课型充分运用手机APP进行闯关式教学活动，完成不同的教学意图，达成目标。

1.强化训练，弹簧式闯关

通过手机APP实时反馈学生的预习情况，在课上进行相应的练习——猜猜我是谁？

以Unit 7 A Healthy Lifestyle为例，教师分析课前布置的关于询问观点的配音练习的情况，挑选出有代表性的学生作品导出。学生通过视听方式互动猜测配音者的姓名，并通过学习通APP中的投票活动反馈自己的猜测答案，随后教师由此引入本课话题，或立体化指明学生在英语语音及语调方面存在的不足，从而形成难点突破和配音软件互补的成效。

这一环节的展示也可以在知识讲解及练习部分出现。根据内容，以视频截屏的方式，从不同学生的作品中分别截出几个句型的片段，进行“猜猜我是谁”的活动，并让学生自主总结出这几个句型，为后续的问答活动作铺垫。

闯关设计：教师在课上展示完挑选出的学生作品后，发布闯关任务，要求学生以团队身份进行弹簧式闯关任务，即能通过视听猜到姓名的学生相当于站到了“弹簧”底端，拥有了“弹起来”挑战下一环节的机会，达成关卡任务即为过关。

关卡设置：第一关卡为听视频片段，猜出配音人。猜对即获得积分，并直接晋级下一关卡。教师可根据学习通APP后台展示的投票结果了解所有学生的猜测结果，并投至展示屏。第二关卡为总结句型。若学生尚不能回答，则可通过“APP补给站”，即反复观看视频，直至最终回答出问题，闯关成功。

2.巩固提高，波浪式闯关

经过课上训练后，教师鼓励学生由个体活动转向小组或集体活动，完成巩固提高的任务——团结就是力量。

配音APP中有很多电影、动画视频等对话形式的资源可以助力英语课堂中的分角色朗读活动的实施。“团结就是力量”这一活动的开展是以pair work或者team work的形式实现的。以外研社版中职国家规划英语教材（基础模块）第一册中Unit 9 Getting Around为例，本课涉及的重要知识点为如何用英语进行问路、指路。教师通过学习通APP中设置的分组活动，将全班学生分成四大组，每一大组选出1名管理员，负责小组整体任务的分配及监督工作。教师分别给每个大组一个不同的查找任务，例如：请在配音APP中找出含有以下关键句子的视频，并分角色配音。视频1“Excuse me，how can I get to the library?”；视频 2“Turn left and walk on.You’ll see it on your left.”各组组员需尽快判断好视频主题，通过配音APP进行检索，试听查验，一旦找到相应视频，需立即分享至小组群，供组员分角色完成配音任务。最快、最完整完成的组为获胜组。

这一环节需教师提前做工作，并不是每个话题都适合，如果输入关键字搜索出来的视频量太大，则因时间限制，无法在课上完成。一般来说，输入关键字后弹出的10个左右的有效视频量是可以接受并运用的。每一位学生都能在查找的过程中不断强化主题内容；也能通过分角色演绎视频配音，学会如何发音、断句，同时增强小组团队凝聚力。

闯关设计：教师发布在线查找配音任务后，学生以团队模式进行挑战性闯关。小组内成员通过波浪式闯关，即通过APP在线查找，将自己发现的视频及时上传至小组群，管理员再根据内容快速分配给相应学生，进行下一波的分角色配音任务。任务波浪式传递，且团队作品达到关卡设置要求，则闯关成功。

关卡设置：团队闯关，重在合作。关卡设置成通过分工合作，能够在小组群内达成有效互动，分享频次及采纳视频都作为通关的依据，课堂积分归小组管理员分配。团队的第二个关卡为根据筛选出来的素材进行现场角色配音，流利表达即为通过。教师则可以通过小组任务完成的速度和配音质量给予评价。

3.拓展比拼，自由式闯关

此活动环节可置于课上巩固练习及拓展部分——现场比比看。

以外研社版中职国家规划英语教材（基础模块）第一册中 Unit 6 What’s for dinner?为例，学生需掌握并运用英语进行点餐的会话。学生在基本学习了教材中对话内容及知识点后，可利用配音APP进行巩固练习。教师可在软件群组中发布2个不同难度的视频配音任务：一个名为“吃西餐喽”，动画形式，难度为3颗星；另一个名为“如何点餐2”，实景形式，难度为4颗星。学生可以根据自身英语水平自由选择难度，携带耳机在课堂中进行配音练习，完成后迅速发布在群里。教师则可根据两个不同难度任务的完成速度给予评定。例如，给予排名靠前的几名学生积分奖励，再通过学习通APP随机选人的功能抽取几名学生的作品，通过配音软件电脑版将学生的作品展示出来，分享并给予生评和师评。通过这样比比看的方式，将配音APP用在课堂中，使学生能够即学即练，即练即会。

闯关设计：教师在课上发布两个难度等级的闯关任务供学生选择。学生将进行自由式闯关，即自我甄别，自由选择，待完成关卡后，闯关成功。

关卡设置：学生根据教师布置的任务自主完成一项任务，上传至班级群。如果在配音过程中碰到困难，可通过APP加油站，即向教师团队求助，继续完成闯关任务。教师可基于上传作品速度、作品展示质量及生评评价人的参与度给予课堂积分奖励。

（三）课后巩固延伸，循环式闯关

语言环境对于语言学习者习得语言有着至关重要的作用。课后通过配音APP中不同场景的转换练习，可将学习者融入相对真实的语言环境，脱离书本进行同一主题不同视频的表达训练，为英语学习提供了情境学习保障，激发了学生的学习兴趣。同时，不同的配音视频也体现了中西方文化的差异。而教师在传授语用知识的同时，也应重视学生跨文化交际能力的培养。利用配音APP在课后进行练习时，可以更加直观地了解英语国家的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式和价值观念，形成文化洞察力，提高跨文化交际能力和鉴赏力。例如，在学习点餐主题的会话中，在为“餐桌礼仪”视频配音的同时，学生就会潜移默化地了解到中西方文化的差异，体验不一样的文化。

手机APP与闯关式教学结合的流程图

除此之外，对于课程中当课知识点的突破，也是课后巩固的重要任务之一。为了检测学生对于课堂内容知识的掌握情况，教师可通过学习通教师端编辑及发布相应的考试或作业任务，例如对本课英语词汇、句型或语法点的检测。学生可通过手机APP答题巩固。在发布设置上，教师还可设置完成期限、及格分数线及提交后的细节设置情况。例如，教师可选择设置学生可否在提交试卷或作业后看到答案，以便学生重考或做进一步的练习。教师可根据后台数据了解学生对于知识点的掌握情况，更好地进行下一步的教学任务。

闯关设计：教师设置从词汇积累、增强会话储备到加强场景演练、体验跨文化背景的闭合循环式闯关任务，让学生利用课余时间循环式利用APP进行巩固延伸，直至通过所有关卡。

关卡设置：基础关卡——学生须通过学习通上教师发布的考试或作业，通过及格线者方可进入下一关卡；未达标者，闯关失败，需根据提供的“APP闯关秘籍”即参考答案说明进行循环式巩固，而后再重新闯关。通过基础关卡的学生方可进行挑战关卡，即完成教师在配音软件中发布的与本课主题有关的跨文化交际的视频配音任务，完成后须上传至班级群。

通过课前、课中及课后的教学实践，将手机APP运用在不同形式的闯关训练中，学生有了更高的参与度和积极性，任务完成度也有显著提高。教师也能够较好地掌握学生的学习动态，提高教学效果。同时，通过学生个体自学、生生互助、师生激励，学生能够在研习及闯关中提高自身的学习能力并获得一定的成就感。

（四）闯关流程图与手机APP的融合（见下图）

将手机APP与闯关教学流程相结合，通过不同“闯关形式”“关卡”“APP加油站”“APP补给站”“APP闯关秘籍”闯关流程的设计和应用，提高了教师的研究水平和热情，强化了中职师生的目标意识、质量意识和过关意识，为检测和评估教师的教学业绩和学生的英语技能水平提供了有益的探索。

结束语

合理利用手机APP，通过闯关式任务的逐步完成，引导学生通过学科的学习与实践提高自身的学科素养。通过原汁原味的语料引用，拓展学生的视野，培养学生的跨文化理解能力和思维感知差异能力；闯关过程中学生通过自主学习、合作交流发挥自身的主观能动性，提高自主学习能力。总之，将手机APP引入中职英语闯关式教学，是提高中职学生学习英语的兴趣，改善英语语音语貌，增强学生听说能力及跨文化交际能力的有效途径。但并不是说所有的课型都适合引入，教师仍需要精心设计，在辅助学生学习英语的同时，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。