大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究

薛 雨

（商洛学院 人文学院，陕西 商洛 726000）

大学英语作为高校的公共必修课，覆盖面广，影响力大，其线上教学效果显得尤为重要，而听力作为一项重要的语言技能，教学效果却不尽如人意。英语教师基本沿袭listen and check的教学模式[1]，通过播放录音、公布答案、教师讲解等环节完成，所选听力材料过于老旧或脱离学生实际听力水平，难以调动学生学习听力的积极性，大部分学生都是被动完成听力教学各项任务，很难真正实现自主学习，造成学生的听力水平普遍偏低，甚至产生听前焦虑心理及抵触心理。听力“教”与“学”貌合神离，听力教学已成为影响大学英语整体教学水平的主要环节。本研究基于教学目标、教学内容、教学方式、教学效果四个模块，从线上教学前、线上教学中、线上教学后三个阶段出发，拟构建钉钉直播+云班课的大学英语听力线上教学模式，并对其教学效果进行实证研究。

一、英语听力研究现状

2017年教育部颁发《大学英语教学指南》，明确指出对英语应用能力、自主学习能力等培养应为大学英语的教学目标之一，要求学生能够使用英语进行交流沟通[2]。然而大学生听力理解能力普遍偏低，已成为制约英语应用能力的瓶颈。听力理解是一个积极的、复杂的、多种因素关联的意义建构过程，是听者最大限度使用语言知识、非语言知识、听力技巧等对输入的视听材料进行自主处理以期达到领会说话者目的的动态过程。听力理解过程分为感知加工、切分和运用三个阶段，不同阶段可同步进行或循环演进，下层语言信息与高层图式之间形成相互作用，感知加工及切分和自下而上的认知处理过程相互关联，运用则与自上而下的认知处理过程相互关联。自下而上处理指听者将输入的视听材料信息从最基本的语音层开始不断累积成较大的意义单位，最后实现听力语篇的意义创建，自上而下处理指听者借助自身已有的语言文化背景知识搭建概念框架，对输入的视听材料进行加工和处理[3]102。听者的语言知识、语用知识、图式架构、元认知知识、听力技巧及策略等为影响听力理解的主要因素。

教育信息技术的高速发展带来听力教学模式的巨大变化。近年来听力教学研究主要分为两类。第一，基于相关教育理论的多媒体课堂教学研究。常鹏云等以“定向性动机流”为理论支撑，跟踪学习者的听力学习过程，发现个人目标、学习环境等因素会影响学习者的动机动态变化，在持续性和强弱度两个维度上存在个体差异，呈现三种不同类型[4]。曾小濛等从情感教育角度出发，设计新闻听力焦虑量表，对不同教学班实施自下而上教学及自上而下教学模式，促进学生听力水平的提升[5]。杨香玲以O’Malley&Chamot的学习策略理论为研究背景，从判断学生听力水平、确定策略训练内容、评估策略训练效果等六个环节构建听力策略训练模式，通过定量及定性分析，发现听力策略对低分组学生的听力水平有极大地促进作用[6]。许乐将建构主义“支架式”教学理论运用到听力课堂中，以培养学生自主学习能力为听力教学原则，从听前阶段─听时阶段─听后阶段出发构建了听力多媒体课堂，认为支架式教学对听力教学效果有着积极意义[7]。学者还依据语类视角[8]、任务型教学法[9]等理论构建了有效的大学英语听力课堂。第二，基于慕课、翻转课堂、雨课堂等网络资源的混合式教学模式研究。苏妮娜以“产出导入法”为理论支撑，构建产出驱动─产出促成─产出评价的大学英语听说混合式教学模式，认为该模式更能促进有效教学，得到教师及学生的认可[10]。段惠琼等借助微信平台，采取分级听力课程的方式，将学生进行分组，分别推送难易程度不同的听力材料，发现其可提高学生自主学习能力[11]。邓朝路借助雨课堂，从课前推送、学生反馈、授课、复习巩固等步骤开展大学英语听力教学，发现雨课堂下的听力教学可促进听力学习[12]。韩颖充分运用现代教育技术，结合听力三类知识、两个过程等多模态输入，构建了“微信+课堂+TED-Ed”学术英语听力混合式学习模式，该研究填补了国内学术英语听力的空缺[3]98。田叶等借助MOODLE，从教学过程、教学资源、教学评价等方面出发，建构大学英语听力生态课堂模式，指出该模式有助于学生听力水平的提升[13]。目前，学者对于基于“钉钉直播+云班课”的听力在线教学模式研究较少。

二、“钉钉直播+云班课”在线教学模式构建

钉钉直播平台具有屏幕分享模式，支持多联直播、语音及视频连麦、回放等功能，深受广大教师的青睐，云班课为智能教学辅助工具，具有资源上传平台，头脑风暴、问卷调查、作业/小组答疑、测试等活动，可用于手机及电脑终端，已大量用于英语混合式教学，“钉钉直播+云班课”线上教学形式可实现直播平台与教学辅助手段的优势互补，使教学效果达到最佳，具体如表1所示。

（一）在线教学前

（二）在线教学中

（三）在线教学后

三、实施效果研究

（一）研究问题及研究对象

本研究主要探讨两个问题，听力在线教学的教学效果及学生对于听力在线教学的认可度。研究对象为商洛学院 2018级 0013、0017、0022、0029教学班，学生来自各个专业，总共208名参与者，其中文科生112人，理工类学生96人，女生124人，男生84人，专业和男女比例基本合理。

（二）研究方法

通过听力测试、问卷调查等定量分析的方法，对在线教学效果进行综合分析。听力测试通过云班课测试功能发布，分为学期初前测及期中后测，作为实验教学的前测数据及后测数据，两次测试难度相当，通过分析学生两次听力测试成绩变化，评判在线教学对学生听力水平的促进作用。借助云班课发布听力线上教学的认可程度问卷调查，问卷包括教学模式、教学效果等共计25个选项，采用Likert五点量表分析学生对在线教学的认可程度。

（三）数据处理及分析

前测与后测的有效测试题为202份，根据研究问题的要求，对两次测试成绩进行统计处理，将测试数据导入SPSS21.0，采用配对样本t检验对数据进行处理，统计结果见表2。

表2 听力在线教学成绩对比（配对样本t检验）

有效样本数N为202，测试前后均值分别为μ1−63.37和μ2−68.27，且测试前的标准差较大，方差为124.86，可知测试前成绩的离散程度较大。对测试前-测试后成绩采用配对样本T检验数据统计分析方法，学生的测试前后成绩存显著性差异，t=-2.7，df=201，均值的标准误为 1.81，sig=0.011<0.05，由此拒绝原假设（μ1-μ2=0），可知通过教学方式的改进，听力成绩得到有效提升。

对教学认可度的处理同样通过SPSS21.0进行分析，将问卷数据导入SPSS21.0，采用单样本t检验对问卷数据进行统计计算。检验值设为4个维度，4分即“一般”对应的数值，统计结果见表3，有效样本数为182。

表3 听力在线教学认可度检验分析

从表3听力在线教学认可度检验分析中可以看出，学生对《大学英语》听力线上教学，喜欢的模式选择M=4.1，即趋向于线上直播教学的模式；学生是否会自行下载老师上传云班课相关听力资料，并进行自主学习，M=3.933，即学生不太愿意自行下载，被动接受；学生本学期《大学英语》听力线上课程开课以来，对英语的学习兴趣有所增加，M=4.366；学生上完《大学英语》听力模块，觉得自己有进步，M=4.233；学生对现行的《大学英语》听力上课模式，即线上直播+云班课模式，感觉一般，M=4.166；学生对本学期《大学英语》听力线上课程的态度表现为一般，M=4.133。通过数据分析，可知对听力在线教学认可度检验的六个问题，M值基本在4以上，且数据都具有显著意义（sig＜0.05）,学生对于听力线上教学的方式为满意。因此，通过定量分析得出钉钉直播+云班课教学模式明显具有优势，学生满意度较高，实现了英语听力高效教学。结合教学实践，发现钉钉直播+云班课教学模式还具有以下优势。

第一，搭建多模态线上学习模式。学生通过移动智能教学工具及教学直播平台，可以获取音频、视频、图片、文字等各种教学资源输入，实现各模态间的自由交互转换，同时，该模式侧重互动式多模态教学，包括语音/视频接麦、互动面板、点赞、设置经验值、答疑讨论等多元互动方式，教师可选择个性化互动方式，与学生实现和谐“空中课堂对话”。

第二，充分利用网络资源，实现同步教学与异步学习的统一。线上教学前、线上教学后针对性地推送相关听力学习资源，学生可根据自己听力水平自主选择学习内容，避免听力练习“费时低效”“枯燥难懂”，使线上教学前、线上教学后的自主异步学习与线上直播教学形成有机统一，钉钉直播及云班课的督学、促学功能可引导学生进行合理适度的异步学习。

第三，注重培养应用型人才。该模式从理论构建到教学案例实施，都体现与时俱进的教学改革创新，注重讲授学习方法与师生之间有效互动，培养学生学习能力及参与能力，塑造学生为主导的课堂体系，切实提高学生的听说技能，并将其转化为交际能力，最终产出英语+专业知识的社会人才，更好地服务地方社会经济发展。

结语

该模式具有实时互动、多模态表达和传统课堂现场感强等优势组合特点，实现了钉钉直播教学与云班课的高效结合，完善在线教学各个阶段的内容及任务，将一个较为完整的在线教学模式呈现出来，听力成绩明显提高，有着较好的教学效果，对大学英语在线教学整体水平有一定的促进作用，可为当前大学英语听力在线教学提供借鉴。大学英语听力在线教学模式尚处于探索阶段，如何构建更加高效的在线听力课堂应为进一步探讨的问题。