“互联网+”背景下的 高中议论文写作教学策略

张晶

互联网是这个时代最具发展活力的领域，以互联网、大数据、人工智能为代表的现代信息技术将引领教育理念和教育模式的创新。发挥在教育改革和发展中的支撑与引领作用，以平板电脑为载体的新型教学模式逐渐深入到日常教学中，它以强大的数据储存功能、及时的用户交流功能等改变着传统教学模式。它的数据储存功能不仅仅是将线下资源简单导入保存，而是集阅读观看、标记、分享、收藏、回看于一体，其操作方式和学生所熟悉的手机上的小说阅读、视频播放、浏览回帖等常用操作基本一致。因此，对于学生而言，这是更贴近他们生活、更符合他们个性的学习方式，而对于教师而言，可以随时了解并总结学生学习过程中呈现的问题，以学生疑惑为主推进课堂，备课授课更有针对性。这是一种更灵活、更具创造性的教学模式。现以一节议论文“论据表述”指导课为例，展现“互联网+”在作文教学中的效用。

一、课前：提供抓手，提供平台，分享交流

本次作文材料为：“台湾漫画家蔡志忠说：‘如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的。”学生能够总结出本次“橘子人生”作文的中心论点为“面对不完美的人生，我们应以乐观的心态发现人生中美好的一面”或“面对不完美的人生，我们要感恩（知足于）自己所拥有的”。难以准确表述论据成为本次学生作文最主要的问题。

备课在备思路的同时，也是备学生，为他们提供攀爬的梯子是准备课程的关键。结合学生本次作文的共性问题，在批改完成后，笔者便从学生的作文中摘取了三类具有典型性错误的论据，通过平板电脑推送给学生。要求学生独立思考，指出论据存在的问题，拍照上传至讨论区进行交流。由反馈可知，大部分学生能指出一两个问题，还有个别学生发现不了论据的问题。论据的准确表述是学生进行恰当分析说理的前提，既然这么多学生无法识别出论据表述上存在的问题，以此为教学重点，帮助学生准确表达所想，提升作文语言的准确度便是顺理成章的事情。

二、课堂：展示交流，比较分析，自我检测

课堂上首先反馈自主学习情况，平板电脑中的数据统计便于教师快速掌握学情，因此课堂上可选择不同层次、不同性格的学生起来发言，尤其是那些不够自信的学生，即便是课前自主学习中，只能找出一个问题，也给他们发言的机会，及时表扬并鼓励他们，提升他们的学习兴趣。在集思广益中，学生归纳总结出论据表述存在的三类问题，强拉关系贴标签、语言啰嗦详略不当、中心论点不集中等，完成明确论据存在问题的学习目标。

接下来是升格训练环节，利用平板电脑现场发起做题，采用小组合作的方式依据刚才总结的主要问题集中修改一个论据，组长负责执笔并上传至答题区。生生互动更便于组内水平较好的学生带领稍逊色的学生认识问题所在。慢慢地，课堂氛围逐渐活跃起来，便能使更多的学生参与进来，小组间的合作、交流更有效。同屏功能便于学生看到每一组提交上来的修改文段，也便于教师截图保存资料，进行下一步的比较展示。

其中一则论据，原表述为：“2018年的世界足球先生——来自克罗地亚的球星卢卡莫德里奇，在一次节目中，他讲述了自己童年的奋斗过程，他出生在一個贫穷的小镇上，那时恰逢政局混乱，南斯拉夫内战不断，他从小就热爱足球，但只能在废弃的街区上施展他的天赋，一听到枪声便立刻跑回家里。后来被迫离开了家乡，但他依然坚持着他的梦想。即使他只有一双破布鞋和一个破旧不堪的皮球。二十年后的今天，他却对往日的生活有了感激之情：我是幸运的，因为我存活了下来;我是幸运的，因为如果不是贫穷，我就不会只专注于足球，取得今天的成就。的确如此，如果不是乐观的心态支持着他，他又怎么会成功呢？” “奋斗”“坚持”“感激”杂糅在一个文段中，“感激”的中心论点得不到凸显。学生讨论后，采用删减法对文段进行修改： “2018年的世界足球先生——来自克罗地亚的球星卢卡莫德里奇，出生在动乱不安的南斯拉夫，贫穷使得他只能在废弃的街区上施展他的天赋，但是他谈及往日的生活时，并没有抱怨自己经历的这些苦难，而是乐观地表示：我是幸运的，因为我存活了下来;我是幸运的，因为如果不是贫穷，我就不会只专注于足球，取得今天的成就。的确如此，如果不是乐观的心态支持着他，他又怎么会坚持下来并最终成功呢？”修改后的文段中心论点更加明确。

平板电脑的分屏功能可同时展示原文段和修改后文段，在学生点评中，适时勾画修改后的佳句，所有学生可以实现听、看、比较的同步，具体的文字让学生的思考更有凭仗，对如何解决问题有更直观的认识。也借以达成本节课的第二个学习目标：了解论据修改的方法。这同时是本课学习的重点，了解了方法，趁热打铁，给学生提供他们所熟悉的苏轼的生平，让他们利用这节课讲到的方法，加工这则事例，使之符合本次作文的中心论点。写完后，拍照上传至讨论区，大家课下再交流互评。至此落实了本课的学习重点——能够运用恰当的方法准确地表述论据。

三、课后：在线答疑，推送成果，人人有得

课堂时间有限，学习就不能仅限于课堂。课后，学生可以随时回看课堂实录，而教师也可以调出自主学习任务单完成情况不够理想的学生的文段，了解他们这节课的收获。对于文段写作质量不高的学生再次通过面对面交流，给予个别指导，作业提交至讨论区也便于每个学生看到，并学习借鉴。

“乐观就是在不完美的人生中不断找寻美好;只有拥有一颗乐观的心，才能拥有生活的快乐。东坡在遭贬途中，依然拥有‘归来倚杖听江声的风趣，依然怀抱一份‘也无风雨也无晴的豁达，这便是乐观。‘一年好景君须记，最是橙黄橘绿时，当夏荷已尽，秋菊已凋，当众人都在秋风中露出畏惧瑟缩的窘态，只有他睿智深邃的目光穿透了深秋的凛冽，告诉世人一年中最灿烂的橙黄橘绿时节正要来临。生命给予苏轼的是硕大的苦枳，而他却用乐观将其锻造成了文坛的明珠，可见乐观是不被橘子的酸吓怕，而是尽情享受它的丰盛。”以上是点赞较高的文段，评论中有学生另选人物进行仿写，所有学生便可收获双份的优秀，岂不是一举多得？

平板电脑是互联网+时代下最常用的工具之一，具有使用步骤简洁、储存功能永久、分享交流便捷等优势，便于不同程度的学生课下自主学习、反复学习，让学生真正成为学习的主人。同时这也对教师的备课和课堂掌控力提出了更高的要求，对教师的综合素质提出了更高的要求。教师要自觉转变观念，发展能力，提升素养，跳出教学的舒适区，让自己向智能教育跨越。

作者单位：山东省青岛第二中学（266000）