校企共建模式下园林综合课程设计教学研究

谭祎 刘小冬 郭春华 蔡如 彭璐 肖冰

(仲恺农业工程学院园艺园林学院，广东 广州 510225)

1 教学改革的背景

2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，我国要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾，着力培养高素质专业人才和拔尖创新人才，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模[1]。2013年，教育部、农业部和国家林业局联合实施“卓越农林人才教育培养计划”，要求创新人才培养机制、改革人才培养模式，培养拔尖创新型、复合应用型和实用技能型3类高素质农林人才。

2 高校园林专业课程设计教学现状

当前，高校园林专业的实践教学仍不同程度存在专业综合性弱、课程关联度差、片面注重图纸表达、设计程式化、专业技能培训不足、解决实际问题能力低下、缺乏创新意识的状况。园林综合课程设计以培养和提高学生的创新能力和综合解决问题能力为目的，是实践教学的核心环节，可以有效地将课程理论知识转化为专业实践能力，因此成为园林专业教学改革的热点。各校根据自身的办学层次、条件和定位进行了有益探索，如，湖南农业大学“园林综合课程设计”改革注重专业的融合，强调综合实践能力的培养，突出农业院校的大背景，通过农业与社区结合的新型课题，完成小型场地从设计到实践的全过程[2]；福建农林大学的改革基于CDIO理念，从构建能力培养目标、课程设计实施环节、教学效果反思及成绩评估4个方面构建园林规划课程设计实施环节[3]；南阳师范学院“园林综合课程设计”的改革以突出“完整的工作过程”和胜任职业岗位为目标，加强实训训练[4]；北京林业大学风景园林专业在“综合studio”课程设计的教改中，以任务驱动为先导，强调可视化、体验式教学，以提高学生理论与实践相结合的能力，培养学生的专业综合素质等[5]。仲恺农业工程学院园林专业从2017年开始进行综合课程设计教学工作，课程模拟企业项目投标的方式进行，结合设计竞赛的形式，并邀请园林企业参与到课程教学环节当中，力图让学生感受到贴近于实战的工作场景。

虽然各院校在探索综合课程设计的教学过程中取得了一定的经验和效果，但是也不同程度地遇到了很多问题和困难，包括课程设计内容与工作实际脱节，项目覆盖面不够，没有解决好知识的分配问题；缺乏具备高素质实践工作经验的师资队伍，不能根据课程目标开发适合的项目或模块，对学生实施项目的过程不能很好地引导；缺少与综合性、实践性课程设计教学相配套的实训条件，高校原有的实训基础设施是按学科性课程模式配套的，大多只能完成对单项知识的验证性试验，从技术水平来看，与企业和社会需求脱节。

3 园林综合课程设计教学改革的意义

3.1 符合行业对园林应用型人才的需要

为了应对当前市场的激烈竞争，园林企业在高校招聘时比以往更看重学生解决实际问题的能力，希望职员在入职后经过短期磨合即能独立承担一定的工作事务。然而，现实却是毕业生无法达到以上要求，在匹配相应的工作岗位之前，往往要接受企业数月的岗前培训，增加了企业的负担和成本。究其原因主要有3点：在校所学的理论知识与工作实际需求脱节；动手能力不强、工作技能不高；实践教学缺乏针对性，没有做到依据职业能力需求进行分类培养。由于这种供需矛盾，当前不少企业转向社会招聘有工作经验的人，进而加剧在校学生的就业难度。因此，园林综合课程设计作为园林本科教学的最后环节之一，应该发挥好桥梁作用，帮助学生顺利从学校过渡到企业的工作岗位，而围绕该课程加大教学改革力度，与企业联手提升教学效果，也具有突出的现实意义。

3.2 符合应用型本科院校突出实践能力培养的特色需要

目前广东省开设园林专业的高等院校有10余所，除华南农业大学和华南理工大学之外，其余均为应用型本科。在实践教学中如何实现同其它高校的错位发展，如何充分利用珠三角地区丰富的园林产业优势，探索园林行业方面的产学联动，校企合作，如何有目的、有针对地培养出专业知识丰富、实践能力突出的园林应用型人才，确保学生在就业市场上具备良好的竞争力，这些均对同类型院校具有重要的参考意义。

4 园林综合课程设计教学改革目标

4.1 完善符合学校特色的园林综合课程设计教学模式

借助风景园林成为一级学科和建设特色专业的机遇，从加强学校园林专业特色和优势的角度出发，依据先进性、创新性、科学性、实践性、示范性的原则，加强专业内外资源的整合，完善符合仲恺农业工程学院特色的园林综合课程设计教学模式。

4.2 以“实务”为核心，将实践技能的培养作为课程设计的重点

结合本校园林专业教学特色，企业用人需求和毕业生就业趋势，有目标有针对地设置教学内容，以“实务”为核心，将实践技能的培养作为课程设计的重点，将仲恺农业工程学院园林专业的学生培养成为具有丰富实践技能的高素质应用型人才。

4.3 实现校企联合培养，带动课程设计内容的升级改造

以职业能力为导向培养人才，必须加强与用人企业的沟通，了解其真实的想法，人才培养单位应该利用各种途径和方式吸引企业参与到教学的环节当中，并逐步与之形成稳定的合作模式，以达到联合培养的目标，在企业的帮助下补齐学校教育的短板，将学校的专业理论与企业的工程实践进行有机结合，进而带动园林综合课程设计内容的升级改造。

4.4 依托校外导师资源，完善课程所需的师资结构

仲恺农业工程学院聘请60多位具有中高级职称的企业专业技术人员作为园林系的校外导师，其目的就是弥补在校教师缺乏丰富实践能力的问题。园林综合课程设计应该利用这个有利条件，根据教学内容的需要和校外导师的专长，邀请其作为课程辅导，帮助学生解决实践中碰到的问题，以保证整个课程设计教学活动的顺利开展。

4.5 提高训练条件，完善训练场地

园林综合课程设计是一门涉及面广、综合性强，对实践操作能力要求很高的课程，包含图纸绘制、园建施工、概预算、植物种植、水电安装等方面的内容。因此，必须依托学校和企业，整合和完善实践教学训练场地和资源，逐步提高课程设计的实训条件，以保障课程设计的教学内容得以落实。

5 园林综合课程设计教学改革的具体内容

5.1 明确培养原则和目标

课程设计以教师为主导，学生为主体，项目为主线，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，通过校企深入沟通，参照企业对园林专业应用型人才所要求的各项能力指标和自身办学条件、生源状况、知识结构与能力水平，将熟悉和了解园林设计与园林工程工作流程，在实践工作中能较熟练利用专业技能解决实际问题，具备良好的沟通和理解能力，能较快步入企业工作岗位，满足企业需求的应用型人才作为本课程设计的培养目标。

5.2 校企对接优化教学内容

通过校企共同拟定教学内容，从工程师岗位实际要求的角度，充分吸收来自企业具有不同视野和丰富实践经验高级工程师的意见和建议，弥补过去教学中存在的不足。

课程设计以项目为驱动，围绕规划设计和工程建设管理中存在的问题和难点，通过教师的引导，提供解决思路和工程技术支持，帮助学生完成方案的制定，达到提高学生在园林规划设计与工程建设管理2方面实务能力的目的。课程设计的教学主要包含以下训练内容：总体方案设计——规划设计流程、工作内容、图纸表达、项目调查与分析、项目定位与构思、设计说明撰写；方案深化设计——深化内容、工作重点、制图规范、材料与尺寸、施工图设计；园林工程概预算——工程概预算流程、工作内容、施工图识别、分项分部工程划分、园建工程与绿化工程的工程量计算、招投标控制价、园林工程定额预算等；园林工程施工组织设计——分项分部工程施工技术流程及要点、施工进度控制方法、关键技术施工要点，网络图、进度计划的编制等。

5.3 “2-2-4”的教学组织模式

园林综合课程设计采取“2-2-4”的教学组织模式(图1)，即2个方向、2个阶段、4类工种，让学生在校企联合指导下完成初步设计和深化设计任务，通过5周的时间按照企业多个实际工作岗位的要求对学生进行职业技能的训练。2个方向是指园林规划设计方向和工程建设管理方向，每个方向又分为2个完成阶段。为了贴近园林企业的实际工作氛围，打造接近真实的工作场景，第1阶段任务模拟园林行业招投标工作流程，学生组成3～5人的项目投标小组，在3周的时间内完成企业提供的真实设计项目，按规范制作成投标书，参与由教师和园林企业代表组织的招投标答辩考核环节。第2阶段任务参照景观深化设计、施工图设计、园林工程和施工组织管理4类工种技能要求，学生以一人一题的形式，从前一阶段的任务中选取部分内容独立完成相应设计工作。整个教学组织模式兼顾分散和集中2种形式，将学生的团队意识和职业技能纳入到训练当中，并为合作企业匹配岗位职员提供了近距离的考察机会。

图1 “2-2-4”的教学组织模式

5.4 “赛教一体化”创新教学形式

企业和学院将课程设计的第1阶段任务设定为全校性质的竞赛活动，将实践教学与设计竞赛有机结合，实现以赛促教，以赛促学的目的。通过竞赛机制改变传统单一的授课形式，增加学生的竞争意识，激发学习热情，提高学习兴趣，同时企业通过竞赛投入回馈了社会，扩大了品牌影响力，也考察到适岗人才，“赛教一体化”的教学形式实现了校企共赢的效果。

5.5 依托企业资源补充实践教学内容

课程设计采取校内教师和校外导师共同指导的原则，特别是充分利用企业在实践方面的优势，为学生提供多种类型的案例教学和工程技术指导。在教学期间，安排企业技术人员针对设计竞赛项目中的工程问题开设专项讲座，观看企业制作的技能训练和工艺流程教学视频，邀请企业开展答疑互动，弥补教师实际工程经验不足的问题。通过引入企业的教育资源，为强化工程实践、工程设计与工程创新能力的训练提供保障。

6 总结与思考

通过2017—2020年4a的教学实践和反馈评估，发现学生的学习目的性更加明确，对知识的掌握程度有了较明显地提升，主要是因为学生在面对来自企业的直接考评中，能够转换身份，根据自身的能力和兴趣找准在企业中的定位，对职业前景有了相对清晰的认识和规划。

同时，在教学过程中也积累了以下思考：如何与企业建立长效的合作办学机制，如何提升自身吸引力，引导更多不同专长不同优势的优秀园林企业参与到课程设计的教学当中，增加园林综合课程设计教学与训练内容的广度和厚度；在校企共建合作办学的过程中怎样探索出一条行之有效的、提高在校教师专业实践经历的途径，提高教师的整体实践水平；哪种校企合作模式，如模块化的合作模式、基于项目的合作模式、订单式的合作模式和顶岗实习的合作模式等，才真正符合本校园林专业的实际情况，符合校企合作的实际情况，必须要为课程设计找到最佳的教学方案，将本校园林专业卓越实用技能型人才的培养目标落到实处。