职教集团平台下校企合作模式探索

摘要：国家组织职业教育开展集团化办学的初衷就是要通过向政、行、企及同类院职业院校借力，通过借力形成合力最终对职业教育发展产生助力，实现四个服务：服务国家发展战略及区域经济发展;服务行业、企业技术技能创新;服务学生就业与职业可持续发展。当前，职业教育集团化办学在职业教育改革战略中占据着举足轻重的地位。本文以湖北省林业职教集团在校企合作中的实践探索为例，探讨当前形势下高职院校如何依托集团化办学平台实现“融力—融合—融生”的过渡，实现校企深度合作。

关键词：职教集团;校企合作

一、集团化办学起承转合的发展历程

起：产教联结促发展。中国职业教育集团化办学的起源应该是1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》，在《纲要》中首次提出了要校、行、企、其他社会组织联合办学的要求。站在今天，回望过去这些年集团化办学的历程，可谓道阻且长。

承：职教改革谋发展。国务院于2002年颁发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，提出了校、行、企、其他社会组织，多形式、多渠道、多途径、多方面寻求合作之路的要求。这时，职业教育集团化办学已经初显成效，虽然微小，但却坚定了职业教育集团化办学持续推行的步伐。

转：两个意见助进步。教育部分别于2009年颁布的《关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》和2015年印发的《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》，可以说是职业教育集团发展的加速器，助推职教集团走上快速发展之路。据统计，从2014年底—2016年底，我国职教集团34%的增幅就是最好的证明。

合：特色发展创双高。2019年是职业教育改革纵深发展极具影响的一年，经整理教育部于2019年印发的职业教育相关文件达70个。其中《国家职业教育改革实施方案》和《教育部关于开展示范性职业教育集团（联盟）建设的通知》两个文件相继明确职业教育集团化办学的重要性，并确定了要于2020年建成300个示范性职业教育集团。自此，职教集团由联合组团、探索合作、共谋发展走向了通过组建职教集团同招生、共资源，合作共赢共创高质量发展的加速期。

二、湖北省林业职教集团运行机制与特色

（一）立足林业组建集团

2012年12月，由湖北生态工程职业技术学院牵头，由行、企、校共同参加组建的湖北省林业职业教育集团正式成立。集团以“合作办学、优势互补、资源共享、共同发展”为原则，以涉林专业为纽带，以行业企业加入为支撑，促进湖北省林业院校之间、校企之间、中高职之间全方位合作，旨在打造高水平的湖北林业职业教育品牌。

（二）搭建四个平台

湖北省林业职业教育集团一是通过搭建教育研究平台，吸纳涉林类职业院校成立湖北省林业职业教育研究会，通过立项建设林业类职业院校办学、教学、科研、就业等方面的研究，实现通过研究促改革发展的目的。二是组织成员院校交流招生经验，搭建招生就业平台，实现招生就业直通。三是搭建教学资源平台，统一专业设置标准、人才培养方案、课程设置、课程资源的统一，课程资源的共享提高教学效率。四是集团充分利用林业特色优势和集团各成员院校资源，构建林业行业培训平台，服务湖北林业，服务林业行业。

（三）凸显四个特色

湖北省林业职业教育集团以专业为纽带，实现跨行业跨区域组建的组建特色;以涉林专业为纽带，把集团企业的生产链、集团学校的教学链、研发链融合起来，形成独特的运行特色;集团成员学校共同开设《绿色中国》特色思政课程，形成服务国家生态文明建设战略的林业育人特色;发挥集团雄厚的科研优势开展技术扶贫，科技创新，服务国家乡村振兴战略，形成科技特色。

三、湖北省林业职教集团融合共生的校企合作模式探索

湖北省林业职业教育集团成立6年来充分吸纳和利用域外资源，发挥产学研用一体化效用，践行“区域一体  协同共育”办学模式，不断践行校企合作模式逐渐实现了集团办学“融力-融合-融生”的過渡。

（一）产教融合协同育人模式探索

校企合作深入推进的痛点就在于找到学校与企业融合共生的利益点，企业追求“经济效益”，学校追求“学生获益”，分开来说两者没有矛盾，两个“益”最终都要服务于未来的生存发展需要，但是一旦要相互融合，就必然产生冲突。牵头学校湖北生态工程职业技术学院以园林建工学院、艺术设计学院建设为重点，探索“行企校”合作模式;以旅游管理学院、林业生态学院建设为重点，探索“专企融合”模式;以信息机电学院建设为重点，探索“企业托管”模式，引领校企合作实践，提升学校综合办学实力。

（二）“五融”产学互动机制探索

集团牵头学校湖北生态工程职业技术学院围“木”建校，绕“林”发展，向“森”前进，设置专业，组建专业群，推行学徒制试点，促进产教融合。同时，学校通过成立教学研究与指导工作等6个专门工作委员会实现管理共融;通过与校企合作单位师师共通，技能互助，同台竞技实现专业共融;通过成立名师工作室，持续实施教师下企业顶岗实践工程实现师资共融;通过共建“校中厂”“厂中校”实现设备共融;通过以企业的生产实际引领学校专业的教育教学改革，实现教学内容与企业岗位职责对接，教学成果与企业产品对接，从而达到产品共融的目的。

（三）“前校后场”的实景实习基地建设探索

在教育部示范性职业教育集团遴选中，明确集团化办学最终目标要实现人力、设备、资金、市场、技术和文化6个方面资源等的共建共享，从而达到促进政、行、企和校及区域间的优势互补、资源共享。作为示范性职业教育集团（联盟）评审的标准之一。湖北省林业职业教育集团牵头学校湖北生态工程职业技术学院通过建设，形成了以楚林实验林场为主、企业共建的实习就业基地为补充的融生态文明教育、生产科研、技术培训于一体的“前校后场”的实景实习基地。

当前，湖北省林业职业教育集团在校企合作方面开展了一系列的探索，在一定程度上实现了校企合作“融力-融合-融生”的过渡发展，但是要实现融合共生还需持续不断地探索改革。

参考文献：

[1]教育部.关于开展示范性职业教育集团（联盟）建设的通知[Z].2019-9-30.

[2]中国职业教育集团化办学发展报告（2017）[Z].2017-12-4.

[3]付向阳，李赞忠.基于职教集团视角的校企合作长效机制的构建——以内蒙古化工职教集团为例[J].中国职业技术教育，2016（10）.

基金项目：本文是国家林业局职业教育研究中心和全国林业职业教育教学指导委员会立项课题《湖北省林业职业教育集团办学机制创新与实践探索》（LYZJ2018LX009）研究的阶段性成果。

作者简介：林丽琼（1983—），女，湖北十堰人，副教授，硕士，主要从事湖北林业职业教育集团管理等研究。