基于产教融合的高职物联网应用技术专业双创人才培养评价体系构建

2020-09-02浦灵敏郑广成

无线互联科技 2020年11期

浦灵敏，郑广成

（苏州健雄职业技术学院电子信息学院，江苏太仓 215411）

双创人才培养作为高等职业教育的重要组成部分，备受关注，各大高职院校纷纷基于产教融合理念，设计了双创人才教育教学新模式，取得了一定的效果。但由于缺乏配套的双创人才培养评价体系，阻碍了双创人才培养质量的进一步提高。如何通过产教融合优化和改进大学生创新创业教育，激发和增强大学生创新创业活力和能力，已成为国内各高职院校改革的重要课题。

随着企业对人才要求的不断提高，传统的评价体系已经无法满足企业对技能型人才的需求，无法有效评估学生真正的实践技能，无法调动学生的学习积极性。可见，在新的双创人才培养模式下，构建合理的产教融合人才培养评价体系迫在眉睫。只有制定和实施有效的评价体系，才能实现双创人才培养质量的进一步提高[1]。

1 双创人才评价体系构建原则

传统的评价体系中，教师是唯一的评价主体，而物联网作为信息领域的最新技术，专业教师仍然缺乏一定实践经验，使得在专业人才培养中不能实现客观、有效的评价，因而进一步推进产教深度融合、深化校企合作是高职院校实施双创教育，培养具有双创意识人才的必由之路。根据物联网专业的特点，构建基于校企多元主体的人才培养评价体系，应遵循以下原则[2-3]。

（1）引入多元评价主体。第一，产教融合下，利用政府、双创空间的各种优惠政策、吸引优秀校友、行业专家等加入双创导师团队，充分利用学校、企业、创客空间的设备、导师、资金等资源，根据企业和学校的工作性质和特点，制定出多元参与物联网专业双创人才培养评价的具体工作职责和工作内容，实现多元互动参与评价。第二，引入第三方评价机构，构建对学生、企业专家及教师的三方动态评价体系，强化监测评价结果运用，作为学生评优、教师绩效考核、企业专家表彰激励等重要依据。

（2）实现人才培养方案全方位评价。人才培养方案是物联网教学与双创人才培养目标践行过程中的重要“蓝图”，物联网专业课程体系包含了职业素质课、职业发展课和职业技能课3大部分，其中，职业技能课为专业的主干课程，包括了专业平台课、专业核心课、专业选修课和实践环节4个模块，根据不同的专业课程特点，需制定不同的课程评价方案，明确各评价主体的责任，并写入到课程标准中。

（3）增加课外评价环节。课外学习是专业双创人才培养的一个重要方面，学生利用课余时间参加专业社团学习，或者利用互联网开展自主学习，学习的效果应加入到人才培养的评价体系中。此外，对于参加各级各类技能大赛获奖的同学也应在评价体系中有所体现。

2 双创人才评价体系构建路径

物联网专业需要具备感知层、网络层和应用层等多方面软硬件知识，其考核和评价的标准主要采用终结性和形成性考核模式，理论和实践分开，根据以上原则，提出以下相关的考核和评价路径。

2.1 校企共同设计考核标准，建立多元化评价体系

产教融合背景下，人才培养的主体不应局限于教师或者学生，特别是对于一些专业实践课程，在完成前期的知识讲授后，由企业工程师和教师共同商议确定考核主题，以企业实际需求和岗位为标准，开展评价考核。

在评价过程中，校企共同设计详细且明确的评价方案和评价指标，注重评价内容的实用性和可操作性，评价内容除了包含学生已经掌握的理论知识和必备技能外，还应包括考核学生职业素养、分析问题、解决问题和沟通交流能力的指标，从而综合评价学生的实际岗位胜任能力。苏州健雄职业技术学院物联网应用技术专业轮岗实训课程校企共同评价的相关指标如表1—3所示。

2.2 制定多样化的考核方法

设计灵活、多样的考核方式和评价方法，注重对双创人才培养的综合性评价，根据高职学生的学习特点，在相关物联网专业核心课程考核中逐步摒弃终结性考核方式，同时，根据实践项目的不同特点，采用多种形成性考核方式，记录学生学习的全过程评价成绩，侧重学生的日常表现，苏州健雄职业技术学院物联网专业的形成性考核总体标准如表4—5所示。

表1 苏州健雄职业技术学院—_________ 公司企业站实训考核鉴定表

表2 苏州健雄职业技术学院—_______ 公司企业站实训校内指导教师评价表

表3 苏州健雄职业技术学院—_________ 公司企业站实训成绩总评

表4 平时表现考核评分表

表5 子项目（任务）完成情况考核评分表

在考核内容上，以贴合企业的实际岗位能力进行分析，可以从调研报告、项目设计、综合成果展示、创新大赛成绩、创业模拟演练等多个方面开展综合性评价，促进学生自主学习能力的提升。为了激励学生参加各种上岗实操，获取各种技能证书，在增长专业知识技能的同时，对考取计划外证书的同学采用一定的额外奖励，通过以证代考的形式直接通过课程考核评价。