高中语文快乐写作教学探析

陈景琼

（福建省宁德第一中学，福建宁德 352100）

引 言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出：要注重指导学生进行写作训练，通过写作充分体现出学生的真情实感，表达出学生对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。但在实际教学过程中，笔者发现，学生写作的实际情况不容乐观。其中，最大的问题就是学生在写作过程中无法感受到作文的快乐，总认为写作是一件“头疼”的事情。要真正有效激发学生的写作兴趣，提高写作质量，教师就要积极营造愉快的环境，让学生尽情体验快乐作文的新课堂。

一、优化实施高中语文快乐写作教学的必要性

（一）助力语文综合素养培养的需要

在核心素养背景下，学生的写作能力和素养贯穿语文核心素养的各个方面。教师要优化开展快乐写作教学，立足于学生的生活实际，整合利用丰富多样的写作话题，积极发掘写作视角，才能指引学生深入体验愉快的作文创作活动、深度体会生活中的鲜活和美好，促使学生进一步细致思考丰富的内涵、产生更多的情感共鸣，激励学生形成正确、强烈的写作思维和批判能力，从而提升学生的写作能力，促进学生写作综合素养的发展[1]。

（二）促进学生写作素养发展的需要

在高中语文写作活动中，学生参与写作活动需要有愉悦的情境。只有在这样的情境中，学生才能摆脱写作的束缚，融入写作训练活动，释放出极大的写作激情，激扬自己的个性和风采，展现自己的写作成果，表达出对生活的深切感悟，写出高水平的好文章。如创意作文、绿色写作等都为学生开启了快乐写作的新方向和新窗口。教师优化指导快乐写作教学，能有效激发学生的写作兴趣，紧密关注学生写作的内在动机、情绪和情感，进一步激活学生的写作思维，使他们体味到生活的多姿多彩，获得真切的快乐写作体验，促进学生写作能力和素养的良好发展。

二、优化实施高中语文快乐写作教学的策略

（一）巧借快乐主题，激发写作兴趣

实施语文快乐写作教学，教师首先要灵活选择与学生生活紧密相关的素材，自由设计写作训练情境，努力营造愉悦的写作氛围，指引学生参与写作训练。写作时，生动的主题可以最大限度地激发学生的写作兴趣，引导他们积极联系自己的生活经验，快速进入写作状态，在训练过程中体会“我笔写我心”的快乐。

时下网络语言中的“丧”字十分流行，逐渐滋生形成一种“丧文化”现象。笔者发现不少学生经常会使用这样的网络字眼来表达自己的内心感受。其实，从教书育人的角度而言，笔者不希望看到学生整天垂头丧气，但“丧”文化意识在学生中蔓延开来。这就需要教师引导学生学会正确认识和辨析当下的社会文化现象，培养快乐写作的意识。

例如，在指导写作过程中，教师可以指导学生自由选取一些与日常生活息息相关的“快乐”主题，有效规避“丧文化”的不良影响，使学生深刻认识现实中各种文化现象的内在本质，学会理性批判，朝着主流的、健康向上的方向进行探索写作，丰富写作知识储备，提高写作素养；也可以指引学生利用常涉及的网络社交平台，开展一些形式多样、喜闻乐见的写作交流活动，相互分享写作心得和经验，科学区分经典文化与流行文化，提高理解和把握社会现实问题的能力，深入思考人生道理，不断提高自己的写作素养。在这些贴近学生日常生活的环境中，学生主动掌握了写作的话语权，参与讨论交流，学会自主表达见解和观点，能够愈发真切地体会到写作的快乐。

再如，在写作教学中，教师还可以指导学生自主选取一些他们擅长的、感兴趣的写作内容，如篮球运动主题、流行音乐主题等，给予他们最大的写作空间，激励他们以更加积极的态度去训练写作。借助这些贴近学生生活的主题，学生能踊跃投入其中，将内容写得非常精彩。当学生主动去探究写作、体验写作时，看到自己的能力得以充分展现，学生就能真正爱上写作，在自主自觉中自然而然地不断提高写作水平，从而实现快乐写作。

（二）指引自评互评，提升写作能力

自主性是引导快乐写作的关键心理要素。教师指导开展写作教学的根本目的就是让学生能在写作中体会到快乐，激发他们形成自主学习和写作的内在驱动力[2]。但在日常写作活动中，许多学生都是在教师的要求下完成写作任务的，缺乏应有的主动性和自主写作体会，因而应付的因素很明显。学生常常认为写作是痛苦的，从而抵触任何形式的写作任务，写作积极性和热情也受到了伤害。有时甚至作文题目都是教师规定好的，学生失去了自主选择写作的权利，根本无法充分表达自己的真实情感。作文本质上就是作者将所接收的信息和素材进行整合、加工、处理、输出的动态过程。只有当学生形成了较强的写作自主性，自觉从“要我写”转变成“我要写”“我爱写”，他们才可能从写作活动中真正体会到写作的乐趣。

每名学生对新鲜的事物都富有好奇心，都期待能充分表达自己的思想感情。只要教师引导的方法得当，就能够让学生自主融入写作训练中，充分感受到写作的快乐。例如，教师可以尝试利用批阅作文的有利时机，指导学生开展自评或互评活动，以评促写，让每名学生都能自主发现同学作品的优点和亮点，也能反思自己作文的不足及有待改进的方面。这样的自评和互评方式，改变了以往教师对学生作文单一的批阅方式，采取了更为灵活、更富人性化、更加多样的批阅方式，提高了作文评价的效果。在自评和互评活动中，有的学生发现了同学作文中呈现出华丽优美的辞藻、语感突出的语言、储备丰富的词汇量、富有逻辑性的内容、严密有力的论证、巧妙奇特的前后呼应等特色，极大地增强了学生的写作表达自信，提升了写作训练成效，同时也获得了其他同学的尊重。

（三）创设读写活动，培育写作素养

在指导学生的写作过程中，教师培养学生的读写能力和素质极为重要。读写能力和素质体现了学生形成的读写知识基础、行为习惯、人文素养等内在的综合素养，且与语文核心素养培育要求是一致的，与文化传承与理解密切相关。培养读写能力和素质，不能操之过急，需要教师引导学生进行长时间的坚持和积累，才能更好地培养学生的写作素养。

对学生写作素养的培养，教师不能利用强制的、机械的灌输教学方式，而应通过创设特定的读写活动，让学生在读写相融的活动中潜移默化地受到熏陶和影响，激励他们通过实际行动，积极内化自身写作素质，争取形成更深厚的人文涵养。但在平时的作文训练或考试作文中，教师常发现：有的学生写作举例时无事例可举，只会人云亦云，书写空洞，文章枯燥无味；有的学生知识储备不足，文化底蕴不够，编造事例，写“假文章”。所以，为了有效解决这些问题，帮助学生走出写作困境，教师要特别注重指导学生参与阅读活动，以读促写，为写作训练做好准备。读书会就是为学生写作而准备的一种较好形式。正所谓“书读百遍，其意自见”，促进学生积累文化底蕴最好的方法就是引导他们进行有效阅读。学生只有广泛地阅读，才能积累优秀的阅读素养和人文素养。教师可以利用课余时间，鼓励学生结合自己的阅读兴趣，收集丰富的作文素材，深入开展阅读作文探究，从快乐阅读中积累写作素养。

例如，在读书会上，学生将追星的话题引入阅读，从“说一说关于追星都做过哪些疯狂的事情”议题讨论中进行互动交流，紧紧抓住兴趣，积极融入讨论的情境中；接着，学生继续描述“一个古代人追星的故事”，进一步了解“洛阳纸贵”的典故，进而认识了左思并简单了解了《三都赋》。通过这些层层推进的话题讨论和阅读，学生很好地了解了左思生活年代的纸的造价，何种阶层才可用上纸，以及当时抄一篇《三都赋》的成本大概是多少，换算成现代的货币大概是多少等。古为今用、巧引阅读，这样的活动极大地激发了学生的阅读思维和表达能力，进一步积累了学生的语文古典文化常识，丰富了学生的文化底蕴，提升了学生的思考分析问题能力，为学生的写作素养培育奠定了良好的基础。

再如，在指导学生写作训练时，教师可以激励学生利用书写生活随笔、周记、日记、读书笔记等形式，或利用学校正在开展的“书香校园”读书征文比赛、校园诗歌创作比赛等丰富多样的读写活动，多动手练笔，争当写作的主人，利用最拿手的方式自由叙写自己的真情实感，不断提升写作素质。在这些属于自己的写作时空中，学生积极联系自己的生活经历和体验，开放写作主题和素材，自主选择写作形式，因而能有感而发，很好地激发快乐写作的情感，从而养成良好的写作素养。此外，教师还可以带领学生一起筹办读写班刊，把同学们的优秀作品定期刊登在上面，促使班级逐渐形成热爱阅读写作、创先争优的良好风貌；或借助现代信息技术和网络条件，利用便捷、新颖的App 精选一些优秀读物，开展媒体阅读和交流，展示读写心得体会，分享读写成果，从而促进学生写作素养的有效培养。

结 语

写作是一种富于创造性、趣味性的创作活动。在高中语文写作教学中，教师必须坚持从学生的生活实际出发，秉承“以生为本”的教育理念，让学生真正成为写作课堂的主人，积极创设快乐写作教学活动，指引学生参与有趣的写作训练，通过激趣写作、以评促写、读写相融的有效写作体验，逐渐提高学生的写作能力和素质，加强对学生语文综合素养的培养。