核心素养下的课堂观察方法

2020-08-31苏永周

新智慧·下旬刊 2020年6期

关键词：核心素养教材

苏永周

【摘要】核心素养形势下，如何对课堂教学效果进行评价？本文作者结合三十多年教学经验阐述了核心素养下的课堂观察体系及具体方法。从价值观层面和方法论两个层面解读课堂观察体系，概括出“一活、二化、三度”课堂观察法。

【关键词】核心素养;课堂观察

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为科学精神等六大素养、国家认同等十八个基本要点。

为了培养学生的核心素养，课堂教学需要重新定位和优化，那么就需要有一套完整的课堂观察体系，这个体系需要包括两个层面：

一、价值观层面

注重教书和育人相统一。立德树人是我们教育的根本任务，所以在课堂教学中首先要坚持德智一体化。

坚持言传和身教相统一。教师要用高尚的道德情操、严谨的工作态度、渊博的专业知识来培育学生。要做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

注重情感贯彻始终。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。教师要永葆鲜活的爱心，这种爱无附加条件，是发自内心的真诚的爱。

二、方法论层面

双主体观念。教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有各自的视界，要同时关注教师的教和学生的学。

双学习方式。坚持直接经验的获得和间接经验的获得两种学习方式。以接受式学习为主，力求形式多样化。坚持有意义的接受式学习，积极与自主学习、探究性学习、合作学习等学习方式相结合。

注重以学定教。教师在教授新知识之前，要充分了解学情，即学生原有的知识情况、学习基础、学习潜能和存在问题，这是教学的起点。要了解学生已经具备与所讲内容相关的知识经验、生活经验和能力水平等，这决定着学习起点的定位。这样才能准确找到学生已有经验和新知识之间的切入点。

注重先学后教。坚持问题导向，问题来源于学生。课堂是问题的产生和问题解决的过程。“先学”就是学生在自学提示的要求下自學相关内容，完成检测性的练习。在自学过程中发现自己或小组解决不了的问题。“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，老师指导精讲点拨。“先学后教”能突出学生的主体地位、提升自学能力、培养团队合作精神等等。

注重反馈。检测可以反映老师的教和学生的学的效果，所以要及时检测及时反馈。

基于上述原则，本人概括了“一活、二化、三度”课堂观察法。

（一）一活，就是激活

激活教师、激活学生、激活教材、激活课堂的诸多要素。也是灵活。教学方式灵活、教学手段灵活、教学技能灵活、学习方式灵活等。

激活，是教学的前提和目的。展示是激活的有效手段。目标是激活的最大动力。因材施教是激活的主要原则。

如何激活教师？走进文本，让自己活起来;走近名家，模仿研磨;走进经典，琢磨演绎;走进生活，融入生活情境;走进学习，让方法更灵活;走进激情，让课堂更富活力;走进课标，让施教更精准。

如何激活教材？把教材与课标对接，让教材有方向性;把教材进行有效整合，让教材内容系统化;把教材与实际生活对接，让教材内容情景化;把教材与新技术对接，让静态知识动态化;深挖教材的内涵，让教材立体化。

如何激活学生？唤醒是激活学生的开端，目标是激活的动力，展示是激活的法宝，自主是激活的前提，活动是激活的方法，承包是激活的保障，因材施教是激活的原则。

（二）二化，是指生命化、生活化

生命化就是指以人为本、关注生命。在课堂教学中教师应该做到：

真诚地爱每一个孩子，将情感贯彻教育的全过程;尊重孩子的个体差异，实施一生一方案;相信每个孩子都会成功;注重思维训练;

注重学科德育，倡导德智一体化;为学生的终身发展负责。