抓课前预习 促学生发展

陈佳伟

【摘 要】“指导——自主学习”教学法对课前预习情有独钟。在小学阶段，究竟该如何针对小学生年龄小、自学能力差、贪玩等特征，充分调动学生学习的潜能，使预习不流于形式呢？本文主要对抓好小学数学教学课前预习，促进学生全面发展的策略研究。

【关键词】小学数学;课前预习;学生全面发展;研究

受传统教学法的影响，学生已习惯于期待老师在课堂上精心牵引出新课内容，一旦要他们独立去预习一些新知识，他们只会走马观花地浏览一遍，因此存在许多自学不到位的情况。因此，本人作为指导——“自主学习”的实践者，拟着重谈谈本人对落实以阅读课文为主的预习的一些浅见。

一、扶在课堂，解决“会不会”预习的问题

我认为，预习这本不在课堂的任务，我们在指导学生预习的起始阶段应舍得花时间将它放置于课堂内，让教师扶着学生跨进这道门槛。

（一）把握教材特征，指导读书

苏科版小学数学教材配置了大量内容丰富的插图，不同色彩所做的旁注，以及用虚线实线所画的框图，它们为学生读懂课文起了很好的桥梁作用，让学生学会利用这些较为感性的材料，是教师“扶”的重要任务。

（1）观察插图。小学课文里的插图是教材的重要组成部分，充分发挥其作用，既可以分散学习的难点，又有利于学生的思维从形象过渡到抽象。教师应教给学生观察图的方法，培养学生学会从整体入手，先弄清题意，再结合图的文字说明及相应的算式进行思维。例如：教学“解简易方程”中，先画一幅图，然后再根据图列出方程“3x+4=40”，按着指明解这个方程的思考方向，即“把3x当作一个加数”，最后解出方程。指导学生阅读必须图、文、式结合起来，从图入手，联系指导语，弄清：为什么要把3x当作一个加数？3x当作一个加数后，其他两个数40、4与它有什么关系？要求“3x”又该怎么算？这样使学生看有目的、想有思路、算有层次，防止了学生看插图不动脑筋的缺点，使图、文、式组成一个有机的整体。

（2）揣摩旁注。数学课本中还有大量写在例题解答过程旁的注解，提示——即旁注。它常是知识的重点，学生学习的难点新旧知识过渡的关键点，是学生进行思维的路标。教师应指导学生认真研读旁注，抓住旁注提示的思维点去分析推理、联想。例如：教学“小数”中，在例题“350克=0.35千克”旁配置了“想”，指导学生看书时，应从“想”入手，沿着“想”指明的方向先弄清进率，再除以进率1000，即小数点向左移动3位，使学生明白了改写的思维步骤。

（3）细究框图。数学课本中还有一些框图，有的采用虚线来展示过程，揭示算理，有的则用粗实线将一些结论框起来，以引起学生有意注意。教师在指导学生看书时，应启发学生边读框图边想，从中去发现问题，解决问题。例如：“小数乘以整数”在“3.5×5”竖式的旁边，用虚线框图将其思维过程演示出来。如果认真去研究这框图，便可理解小数乘以整数竖式的书写格式及计算的依据。

课本里用粗实线框起来的一些文字框图。其语言严密，逻辑性强，教学时要指导学生逐字逐句理解框图中文字的含义，阅读时圈出关键的字词。例如：学习 “分数的基本性质”时，引导学生读至方框时，应强调多读几遍方框里的内容，运用内部语言通过自己与自己讨论的形式对方框里的每一个字词进行质疑问难：为什么要用“都”，不是“相同的数”可以吗？为什么要“零除外”？以求深刻理解其含义。

（二）设置预习问题，使学生读中有思

让学生带着问题去预习课文，不仅可引导学生在重点、关键处多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。一些预习内容，需要教师认真备课，深入了解其内涵和外延，精心设计有启发性、概括性、针对性的预习导读提纲，并利用课堂时间教学生学会使用提纲，使学生能通过提纲里的小问题去细细推敲课本的每一个术语、每一个符号、每一个公式，充分发挥口、脑、手的功能，加速新知识的形成过程。

二、放眼课前，落实“肯不肯预习”的举措

让课堂走在发展的前面，使之真正具备发展人的功能，这是指导――“自主学习”教学法所追求的目标。为了使课内有限的40分钟最大限度地体现学生的主体地位，发展学生的个性。预习，在经过扶持阶段后教师应完全放手让学生在课前完成。为保证预习的效果，在实践中我是这么做的：

（一）以情感诱发学生预习的欲望

人的动机是在一定的情感推动下完成的。学生学习数学的兴趣常以对老师的感情为转移。让学生在课外能自觉、认真地预习，我认为爱心是无形的遥控器。教师应深入学生之中，与他们交朋友，了解他们的生活及学习环境，了解他们在预习中所遇到的困难，及时给予鼓励，培养他们顽强的毅力。多关心他们甚至是学习以外的一些琐事，让他们感受到老师对他们的一份爱心，体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而诱发他们认真去预习的内动力，使他们产生一种没有认真学习就对不住老师的感觉。实践证明，老师情感的推动力是任何强制力所无法比拟的。

（二）以检阅促预习习惯的形成

小学生自控能力差的特点要求教师在当“慈母”的同时必须是个“严师”。在实践中，我要求学生做预习笔记，写出预习的收获及存在的问题。每一节课前，我都收集部分预习笔记，了解他们预习的情况，对个别态度不够认真的，了解其原因，及时纠正不良的心理动态。学生的预习任务还包括必须完成部分习题，这些预习作业，是把它作为检阅学生预习效果的材料来对待的。每节课前，提前自己批改或请小组长批改。在天天有检查，天天抓落实的过程中，学生的预习就被强化成一种习惯。

三、结语

課前预习，使学生可以斗志昂扬地走进课堂，去展示生命的活力。我们每一位教育工作者，应把促进学生的发展，培养会学习的跨世纪人才，作为我们教学的最终目标。我们要以抓学生的课前预习为突破口，争取实现课堂的最优化。

参考文献：

[1]唐小燕.浅谈小学数学预习的重要性[J].考试周刊，2017（83）.

[2]郎玉杰.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].课程教育研究，2015（34）.