基于大班自然角观察活动的摄影日记的研究

沈妮

一、什么是“基于大班自然角观察活动的摄影日记”

摄影日记是指用摄影器材把生活中感兴趣、有意义的镜头拍成照片、并按照一定的线索进行编排，再配上简短的文字说明。

基于自然角观察活动的摄影日记是指幼儿通过摄影器材将自然角中的植物，动物的生长过程、生活习性等用照片的形式记录下来，并根据动植物的生长时间线进行编排，配上文字说明。

由于大班幼儿的合作意识逐渐增强，他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，所以依据幼儿这一特点，在大班可以以小组的方式开展“基于自然角观察活动的摄影日记”，通过观察比较、合作交流，运用摄影和图符相结合的方式记录、梳理、编排成摄影日记。

二、“基于大班自然角观察活动的摄影日记”的开展过程

“基于大班自然角观察活动的摄影日记”的开展过程一般分为四个部分，选择素材、观察记录、梳理编排以及分组分享交流。

以摄影日记《蚕宝宝生长记》的开展过程为例：

（一）分组商讨、选择素材

在自然角中，一般我们会提供一些动植物让幼儿进行观察，如：蚕宝宝、土豆、青菜、水仙花等。为了使幼儿能够进行持续性和比较性的观察，我们通常会选择一些生长过程较为明显的动植物，方便幼儿的观察拍摄。大班幼儿会分组讨论出他们所要观察的动植物种类。

学期初，幼儿自行组队讨论想要观察的动植物种类。

妮妮集合了几个小伙伴：“我们一起想一想，种什么好呢？”

莼莼：“我想种胡萝卜！”

甜甜：“我中班的时候就种了胡萝卜，我这一次不想种了。”

妮妮：“我也不想种胡萝卜，要不我们养小动物，小蝌蚪怎么样？”

天天说：“小蝌蚪很容易死的，以前我們家养了小蝌蚪，没多久就死掉了。”

小姜：“我想到了！金鱼金鱼。”

妮妮：“小金鱼容易死而且每天都长一个样，没什么好拍的，刚刚老师也说了要选比较明显的。”

甜甜：“我们家有去年留下来的蚕宝宝卵，妈妈说可以变蚕宝宝的。”

莼莼：“那我们就养蚕宝宝吧！蚕宝宝可以拍好多照片呢！”

从他们讨论的对话中可以看出，大班思维活跃，有想法，敢表达，他们会总结之前养殖过程中的经验，选择不容易死和生长过程变化明显的动植物进行观察记录，最终达成共识。而这样一个讨论的过程，就是幼儿思维碰撞，经验共享的过程。

（二）共同合作、观察记录

大班幼儿是以小组的为单位，分工合作，并运用摄影和图符相结合的方式进行观察记录。同一种动植物，由于每个孩子观察的角度是不同的，所以小组合作的方式，可以让动植物的观察更加全面、细致，同时也可以共同解决过程中所遇到的问题，让幼儿感受合作的乐趣。

妮妮和莼莼正在观察拍摄蚕宝宝。

莼莼：“妮妮你看，它们爬过来了！”

妮妮：“蚕宝宝一扭一扭爬过来好可爱呀！”

莼莼：“让我来摸摸它！哇！它的身上凉凉的，妮妮你也来摸摸它吧！”

妮妮：“我不敢，我还是看看它就好了。我怎么觉得蚕宝宝不怎么吃桑叶了呀？它们是吃饱了吗？”

莼莼：“妮妮你看，这些桑叶的颜色和以前好像不一样”。

妮妮：“不一样了？我们看看以前拍的照片吧。看看以前的桑叶是什么样子的？”

莼莼和妮妮就开始将相机里的照片往前翻。

妮妮：“真的耶，和以前的照片比，叶子有一点点变黄了，还干干的。”

莼莼：“叶子是不是坏掉了呀，蚕宝宝吃了会不会拉肚子？我们检查一下其他的桑叶吧。”

小姜：“有些桑叶已经烂掉了怎么办呀？”

天天：“我们小区里有桑叶！我今天回去和妈妈一起摘！”

妮妮：“不行不行，我们小区的桑叶可能有毒，去年我们的蚕宝宝就是吃了小区里的桑叶所以死掉了！”

天天：“还有淘宝！淘宝什么都有！”

妮妮：“文文说她外婆家有两棵大大的桑树，我们可以去找她帮忙！”

在饲养蚕宝宝的过程中，蚕宝宝小分队从外形、习性等不同角度进行观察记录。通过桑叶前后期照片的对比，发现了“桑叶大危机”，桑叶由于长时间存放腐烂了，颜色变得不一样了。孩子们经过讨论，利用已有的经验否决了小区的桑叶，从而想到利用周边和网上的资源。这一过程充分体现了小组共同观察拍摄的乐趣，同时，运用摄影进行观察记录的优势也充分发挥出了，照片成为了幼儿发现问题的依据，当幼儿重新翻看之前的照片时，能够帮助幼儿更清晰、更直观的回想自己的发现，了解问题所在。

（三）删选照片，梳理编排

幼儿在观察记录的过程中拍摄了很多照片，我们需要帮助幼儿选择较为合适的照片，梳理编排成摄影日记。因此，我们开展了小组讨论，讨论哪些照片更能体现动植物的特点，如何编排顺序才能更完整的呈现动植物的生长过程。然后将幼儿想法用文字记录下来，形成摄影日记。

在照片筛选的时候，孩子们一般都会想要选择自己拍摄的照片，他们觉得自己拍摄的照片是最好的。但是通过讨论，他们会逐渐学会听取同伴的想法，将重复的照片删除、保留更为清晰、更能反映动植物生长过程的照片。这时，教师要根据幼儿讨论的实际情况，适时介入，为幼儿提供支持与帮助。

（四）分享交流，小组补充

在摄影日记分享交流的环节中，我们以小组为单位进行分享，每个小组将自己观察记录的成果展示出来，同组幼儿可以互相补充，让成果分享更为具体完整。同时，加入提问的形式，鼓励幼儿提出疑问、发表感想，促进幼儿之间的互动。

妮妮：“大家看这两张照片，蚕宝宝的卵从黑色变成了白色，然后变成了很小很小的黑色的小蚕宝宝，然后蚕宝宝的颜色会变淡，这时候蚕宝宝开始慢慢长大。这张照片里的蚕宝宝已经变成了白色，变长变胖了。”

天天：“我来补充一下，蚕宝宝的卵从黑色变成白色是因为黑黑的蚕宝宝从卵里面爬出来了，所以黑色的卵变成了白色。”

莼莼：“宝宝是卵的时候不需要吃东西，但是它们从卵里爬出来后是要吃桑叶的，但是吃的不多。当他们变成白色的时候它们就要吃很多很多桑叶了。”

教师：“你们观察的很仔细，把蚕卵的颜色、生长的变化，吃桑叶的情况都说清楚了，其他朋友还看到什么？有什么想法吗？”

媛媛：“蚕宝宝好小啊，盒子里密密麻麻的。黑黑的有点吓人。”

教师：“蚕宝宝的卵是怎么留下来的啊？”

甜甜：“这个我来回答，这个蚕宝宝的卵是去年我们家的蚕宝宝变成飞蛾后留下来的，我妈妈把他们放到冰箱里说春天再拿出来就又可以变蚕宝宝了。”

文文：“那是不是我们的蚕宝宝以后也会留下卵啊？”

甜甜：“对对，明年我们又可以有新的蚕宝宝了。”

在幼儿分享交流的过程中，幼儿的表述会呈现很多的内容和信息，教师根据这些信息，可以关注到每一个孩子的知识经验，语言表达能力，应变能力等等。然后通过抛接球的形式，让小组内的成员轮流讲述，补充完整。也可以让介绍的孩子和倾听的孩子互相质疑、释疑，促进幼儿之间的互动交流。

三、开展“基于大班自然角观察活动的摄影日记”过程中教师的指导策略

在开展基于大班自然角观察活动的摄影日记的过程中，幼儿会产生各种各样的问题，有时幼儿们可以自行通过讨论来解决问题，但是，在幼儿解决不了问题的时候教师就需要介入指导，帮助幼儿。

（一）抓住契机介入小组讨论，拓宽幼儿拍摄的思路

幼儿在刚开始合作观察记录时，有可能会出现只有一名幼儿在拍摄，其他幼儿无所事事的情况，这时，教师需要抓住契机介入，拓宽幼儿的拍摄思路。

例如：“水仙花”小组拍摄的摄影日记照片比较单一，每天都只有一名幼儿拍摄几张水仙花生长的照片，于是教师抓住一次小组讨论的机会，介入其中。

教师：“你们五个人是怎么拍水仙花的呀？

小义：“我们有分工，我们每天有一个人拍照！。”

教师：“那其他人不拍摄的时候在干什么？”

花花：“我有的时候就给水仙花换水。有时候我就看着他们拍。”

教师：“除了拍水仙花还可以拍什么呢？”孩子们想了想，摇了摇头。

教师：“大家平时怎么照顾水仙花的，也可以拍下来呀。例如花花在给水仙花换水，那小熙你可以拍花花换水的过程。小义也可以拍小熙这个摄影师，这样多有意思啊。”

花花：“对哦对哦！这样我们每个人都有事情做啦！”

水水：“我觉得换水的时候我们还可以拍个视频！更加清楚！”

从上述例子中可以看出，一点点的提示可能激发幼儿更多的想象空间。我们会发现幼儿拍摄的照片里，不仅有植物生长的照片，有同伴照顾植物的过程，甚至会有小小摄影师在拍摄时的身影。有的小摄影师还利用了视频进行观察记录。孩子们拍摄的内容丰富了，拍摄的方式多样了，拍摄的思路更广阔了，摄影日记也就更有趣了。

（二）引导幼儿生生互动，激发进一步探索的兴趣

幼儿观察动植物的过程中，有时候动植物的生长变化可能会变得不太明显，幼儿渐渐会觉得都拍过了，每天拍的都差不多，对观察记录失去兴趣。这时教师就需要及时编排梳理摄影日记，与幼儿共同交流分享，在过程中再次激发幼儿观察探索的兴趣。

例如：连续几天，我发现只有天天拿着相机在拍蚕宝宝，我走过去问：“怎么今天只有你一个人拍呀？”

天天：“甜甜说这几天蚕宝宝都一样，叫我一个人拍，有變化了再喊他们。”这时我意识到孩子们对拍摄蚕宝宝的兴趣在渐渐流失，所以我马上与“蚕宝宝小分队”一起对他们这一阶段的摄影日记进行了梳理编排，并安排了一次摄影日记分享交流活动。

在分享后幼儿互动的环节中，观众席的怡怡问：“蚕宝宝都是白色的吗？我上次看到过有黄色的蚕宝宝！”

小风：“啊？蚕宝宝也有黄色的吗？”

叶子：“我有见过！我还看到过红色和紫色的蚕宝宝！”

玲玲：“蚕宝宝怎么会是彩色的呢？

叶子：“我知道！好像是彩色的饲料，给蚕宝宝吃了它就会变颜色的！”

大家感叹：“哇，好厉害的饲料啊！”。

天天：“我们也来养彩色的蚕宝宝吧，正好还有一些小的蚕宝宝没长大，可以喂它们吃彩色的饲料。”

甜甜：“好呀好呀！我今天晚上让妈妈去买彩色的饲料！”

几天后甜甜带来了蚕宝宝变色的饲料，蚕宝宝小分队给蚕宝宝喂了各种颜色的饲料，每天去看蚕宝宝，给蚕宝宝拍照，期盼着蚕宝宝的变色。

每个幼儿的生活经验都是不同的，通过分享交流，能够将幼儿的个体经验变为集体经验，在这个过程中，“彩色蚕宝宝”的话题，引发了幼儿之间的激烈的互动与讨论，激发了幼儿再次观察与探究的兴趣。于是“蚕宝宝小分队”再次开始了新一轮的实验、观察和记录。

（三）提供辅助工具，促进幼儿的合作拍摄

在幼儿观察记录的时候，会遇到很多问题，有些时候他们可以自己讨论自己解决，有些时候，则需要我们老师悄悄的给予一些支持。

例如，一天，自然角里孩子们正在观察记录。

峰峰问小黄：“我们的洋葱是每天都在长大吗？”

小黄：：“比刚开始肯定长高了，是不是每天都在长高这我看不出来。”

峰峰说：“那我们怎么才能知道它有没有长高？”

小黄：“我也不知道。”

于是我悄悄在洋葱的旁边提供了一个工具——尺。

果然第二天峰峰看到尺的时候兴奋的叫洋葱小组的成员都来看，说：“小黄你看，有尺了，我们可以用尺量一量，这样就能知道洋葱长高了多少！。”

基于大班幼儿的年龄特点，他们在此阶段的动手能力，合作能力有所提高，所以在观察记录的过程中，教师可以提供一些辅助工具，帮助幼儿进行观察拍摄。提供辅助工具，不仅能够让幼儿的观察更加细致，更有说服力，也可以更好地促进幼儿的合作拍摄。

四、基于大班自然角观察活动的摄影日记的研究成效

（一）激发了幼儿观察探究的兴趣

开展“基于大班自然角观察活动的摄影日记”能够激发幼儿观察、探究的兴趣，是丰富幼儿知识和生活经验的重要渠道。摄影日记是一个特殊的载体，能让幼儿的观察记录更具趣味性，在这个过程中，大班幼儿通过小组合作，不仅可以拍摄动植物生长的过程，也可以记录下小伙伴照顾动植物的过程或者同伴正在拍摄的样子，内容丰富完整。同时，通过幼儿之间的分享交流、互动讨论，也能进一步激发幼儿探究的兴趣。因此，在开展摄影日记活动的过程中，我们要提供各种机会，鼓励幼儿，支持幼儿。

（二）提高了幼儿的合作能力

在“基于大班自然角观察活动的摄影日记”开展过程中，能够提高幼儿的合作能力。幼儿从利用自己的已有经验，共同讨论，选择合适的动植物;到观察拍摄的时候的分工合作;到梳理编排是能够互相交流，听取同伴的建议，选择最为适合的照片;最后到分享交流时的互相补充，整个过程处处体现了合作。因此，开展摄影日记的过程，就是我们为幼儿创设的合作的机会，让他们身处其中，感受合作的过程，体验合作的快乐，也为幼儿良好的交往能力发展打下基础。

（三）培养了幼儿的语言表达能力

运用“基于自然角观察活动的摄影日记”能够培养幼儿的语言表达能力。我们会定期开展摄影日记分享活动，幼儿会讲述自己观察到的动植物生长过程，在这个讲述的过程中，教师会及时给予总结和提升，帮助幼儿完整、清晰、有逻辑的讲述。与此同时，积极鼓励幼儿多提问，多互动，互动的过程也是幼儿语言表达能力发展的过程。

综上所述，运用“基于大班幼儿自然角观察活动的摄影日记”对大班幼儿各方面能力的发展有很大的促进作用。