唯有读出语之味方能悟得文之美

2020-08-31陈玉兰

学校教育研究 2020年17期

陈玉兰

摘要：央视播出的《朗读者》节目，倍受观众喜爱。那一段段无声的文字，通过朗读者声情并茂的朗读，总会扣人心弦。把视线回归到低年级语文课堂，要使一篇篇文质兼美的文章散发芬芳，让学生品味语言文学的无穷魅力，朗读，是最简单、最便捷的途径。如何在低年级语文课堂进行有效地朗读指导，培养学生良好的朗读习惯，提高他们的朗读能力？笔者做了如下尝试：一、创设情境——激趣读;二、潜移默化——示范读;三、尊重差异——个性读。

关键词：低年级朗读情境示范个性

低年级语文教学的重点除了识字、写字外，朗读更是拥有不可撼动的地位，它是促进学生思维、培养学生语言能力、增强语感的有效途径。学生入情入境朗读的语文课堂，才是成功、充满生机和情趣的课堂。如何打造这样的课堂，对学生进行更有效地朗读指导，使“有感情地朗读”[1]的目标落地生根。[2]筆者认为，可以从以下几方面入手：

一、创设情境——激趣读

低年级学生总是容易被直观、形象的物体吸引，如何调动他们朗读的积极性？创设良好的课堂情境，融合生动的语言，多媒体教学手段的合理运用等，都是激发学生朗读兴趣、拨动他们心弦的有效途径。

教学《四季》一文时，在课始，教师边播放课件，边以生动的语言阐述：“大自然妈妈有四个可爱的孩子，他们在一年之中的不同时候陪伴我们，因为有了他们，我们才可以看到百花盛开，听到蝉鸣蛙叫，感受瓜果飘香，体验寒风凛冽。你们知道大自然妈妈这四个可爱的孩子分别叫什么吗？”（春、夏、秋、冬）“真聪明，他们被大家称为‘四季。”

教师引导学生看着屏幕，听录音朗读，感受四季的美好，孩子们兴趣高涨。随后邀请学生朗读课文，教室里小手如林，孩子们带着笑容的脸上是对朗读满满的渴望，闪着光芒的眼里是跃跃欲试的兴奋，高举不放的小手更是对自己满满的信心。

果不其然，“沙场点兵”之后，教师从学生的朗读中领略到了春天的芳香、夏天的乐趣、秋天的收获、冬天的可爱。字字透着天真，句句洋溢童趣。恍然间，觉察四季就在眼前，我们可以看到它，触到它……四季很美，学生很棒，教师很感动。

二、潜移默化——示范读

低年级的学生爱模仿，也善模仿。在语文课堂上，教师范读课文有着不可替代的作用，学生不仅能直观感受到老师的表情、动作，更重要的是可以领略到老师透过语言文字所表达出来的情感。这份潜移默化，对孩子语感的培养、朗读能力的提高，具有举足轻重的作用。

《荷叶圆圆》是一篇语言轻快又不失优美的文章，很适合各种形式的朗读，

在孩子自由朗读、同桌检查互读后，笔者做了如下示范和引导：

师：看到大家读得这么认真，老师也想来读一读这篇课文，欢迎吗？

生：欢迎。

师：（有感情地读文，有时还加上动作。）孩子们，老师刚才读得怎们样？

生1：老师读得很好。

生2：老师朗读时声音响亮，每个字都听得很清楚，原来自己读的时候还读错字了，现在听了老师的朗读，我就能改正过来了。

生3：我看到老师读的时候，脸上还带着高兴的表情。