听视读写，多感官提升中年级学生整本书阅读兴趣

范长岭

《新课标（2011版）》指出：语文教学要尽量向素质教育靠拢，同时注意激发兴趣，保护天性，学会学习。同时还指出中年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。由此可见，中年级学生应由低年级图片式、碎片化阅读，转向文字较多的书籍。而当前，不乏有学生对于文字较多的书籍有抵触心理，平日里读书不够主动，用于读书时间较少，所以在整本书阅读上兴趣缺缺。

针对这一现象，可以根据学生年龄特点由表及里，由浅入深，由动到静，按照“听视读写”的步骤，一点点地转变学生思想，将内驱动力和外驱动力相结合，使学生真正地爱上整本书阅读。

一、听：听有声书，引发阅读兴趣

“兴趣”是最好的老师，学生对课外阅读产生兴趣，就会将语言积累、培养语感、发展思维等能力培养转移到课外阅读上。因此，如何引发他们对听书软件的兴趣是提升他们阅读兴趣的最重要的一步。

（一）选好读物引发兴趣

在选择书籍时，我进行了深入思考，文字类书籍故事情节要曲折，生动有趣方可引发学生的阅读兴趣。沈石溪的动物小说很受小读者的欢迎，我便选择了他的一部作品《母豺火烧云》，这本书故事情节生动曲折，细节描写精彩纷呈，能够很好地引起学生共鸣，同时又能从产生的情感上对学生有所启发。选好书籍就为下面的一系列引导阅读打好了强有力基础。

（二）名家阅读提升兴趣

有声软件APP上朗读大师专业的朗读便于深切地吸引学生，使学生对所做的事情投入更多的精力，达到更好的效果，获得愉悦的心情。所以，为了提升兴趣，我每天早晨利用早读时间，打开有声软件APP，为学生播放《母豺火烧云》的有声小说。每天放一段，每一段的结尾往往又是下一个故事的开始，就这样学生一点一点地对这本书产生了浓厚的兴趣。为了知道后面的故事情节，他们迫不及待地看起来了纸质书。

二、视：看纸质书，提升阅读兴趣

有了阅读欲望之后，真正地走进纸质书，真正阅读的目标自然产生了。由此我将晨读时间由听有声书变成了集体阅读时间。

（一）潜心阅读，提供阅读方法

静下心来读纸质书是一个小目标，让学生更好地阅读才是根本。我趁机为学生制定了整本书阅读计划表，明白整本书阅读的方法。我先向学生讲述了在读这本书时可以通过以下六个步骤进行阅读。一、初步自主阅读书籍;二、针对书中不理解的内容做交流;三、自主表达;四、概括章节主要内容，给整本书划分部分;五、体会人物形象;六、完成《我来推荐》。这其实是一个从读过，到读熟，到读精，到读透的过程。有了整体的引导之后，学生阅读时就会有法可循。

（二）提出质疑，集体交流

学生在自主阅读之后，我们开始针对学生產生的质疑进行讨论，例如“作者为什么给母豺火烧云起名为‘火烧云呢？”引发学生思考。借助之前根据母豺火烧云对甜点心的情感变化给整本书划分的七个部分进行分组，小组合作，认领其中一部分，抓住母豺火烧云的各种描写分析人物形象。学生充分交流后在班级里进行汇报，分别对所写内容进行说明，大家互相补充提问。随着讨论问题的深入，学生对书籍的兴趣越来越浓厚。

三、读：读纸质书，巩固阅读兴趣

朗读是学习语言的重要手段，有增强记忆、培养语感，有利于理解欣赏文学作品，体会文章叙述节奏和音乐美，对把握文章的思想感情有一定的帮助，训练对文章字句的分析能力 有助于练习语言，增强话语的流利程度等作用。随着有声书的逐步介入，我借机鼓励学生创编自己的有声小说音频辑。

（一）以身示教，示范朗读

为了让学生大胆自信地去录制自己的有声音频辑，我先进行了音频录制的示范。学生静静地听着，学习朗读技巧，也默默学习录制有声书的方法。在听到我声情并茂地朗读时，学生都有所感触，激发了朗读有声书的兴趣，我便借机鼓舞他们，邀请他们与我一起朗读。在时而舒缓，时而激昂的音乐中他们渐渐掌握了朗读小说的技巧。

（二）学生实践，录制有声书

听了我的朗读示范，有了朗读体验之后，学生开始动手操作起来。在有声APP中注册账号;依据自己的名字为自己起一个响亮的昵称;学习如何利用有声APP录制音频，创建声音专辑，将自己的音频上传等。因为每个学生的阅读感受不同，他们的朗读效果也不同，例如有的学生在读到母豺火烧云为了甜点心失去一条腿时感到很悲伤，于是读出的语气就很低沉，有的学生认为这里的母豺火烧云为了甜点心而牺牲自我非常悲壮，所以语气就慷慨激昂。为了让学生互相鼓励评价，我建立了“我声我秀”声音打卡群，鼓励学生上传音频后将声音转发到群里，与群里的每一位家长一起鼓励学生，评价声音。同时让学生在有声APP上发弹幕，进行互动，交流彼此的阅读感受。

就这样，每个学生就都拥有了自己的音频集，由于朗诵效果很好，他们的音频甚至被转发，很多陌生听友加他们为好友，音频集下好评连连。借助这个平台，学生的阅读兴趣大大巩固，同时在彼此交流之余，提升了对整本书阅读的认识。

四、写：读写结合，加深阅读兴趣

以学生为主体，关注教学效益的老师，一定会自觉朝着多样化的方向去设计，以新颖的形式调动学生读写结合的学习兴趣。学生可以根据自己的阅读感受写一写书评、画一画小报、写一写读后感，由此加深阅读兴趣。

如学生在朗读完《母豺火烧云》后，情感基调已经产生，我尝试着让学生学写推荐语。推荐语往往是名家力荐某些书籍时才用上的一种应用文，它往往包括书籍的主要内容、作者情感、书籍主题、读者评价等多个方面，比内容简介、书评要复杂，同时对语言有更高的要求，即语句生动，又要引发读者共鸣。学写推荐语能够很好地锻炼学生概括语言能力，从而提升语用能力。于是，我带领学生发现推荐语的规律，尝试着写一写推荐语，由此达到读写结合的目的。例如有学生为《母豺火烧云》写了书评：“这种爱是一种无疆的爱。这本书为我们展现了一个美丽的故事，火烧云因为失去子女而悲痛，她并没有放弃生活，而是选择收养敌人的孩子——甜点心。她对待甜点心视如己出，一直守护着她，直到为她付出生命。这就是动物小说大王沈石溪的小说。翻开这本书，你一定会感叹，为火烧云感叹，同时，爱也会充满你的整个内心，然后让你泪流满面。”

综上所述，阅读兴趣的培养其实说到根本就是要从学生的内心需求出发，由此就一定要符合学生的个性、年龄发展。子曰：“不愤不咎，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”我们应试着改变自己教法，而不是总想改变学生的学法，换一个思考的角度和路径，不要总想着让学生必须看，不看书不行，而是从学生需求出发，低下身来，从学生的视角看问题，如果学生没有达到悱愤之间时，就不要强行灌输，只有孩子真正地想要阅读，想要表达时，才能进行疏导、点拨，从他们感兴趣的“有声小说”着手，便是最有效的提升“功力”和“功利”的方法了。