优化小学数学课堂提问有效性的方法

浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学 金媛媛

教师要明确提问的最终目的，设计出有指向性的问题，表述清晰、简明，依据教学内容及学生的思维特点，优化提问的方式及技巧，让学生的思维真正活跃起来，使他们能理解问题的含义，真正投入到深度思考当中，进而掌握数学知识的本质，使他们体验到成功解决问题的成就感，增强他们学习数学的信心，营造出活跃高效的课堂氛围。

一、课堂提问要有明确的计划和目的，激发学生的求知欲

小学数学课堂教学包含了导入、授课、总结这几个阶段，每个环节都有不同的任务，教师要精心设计各个部分的教学计划，依据学生的认知能力设置不同的问题，使学生明确学习任务，调动他们的求知欲，由浅入深地启迪他们的思维，促使学生投入到主动探究中，让他们获得不同的学习经验及技能，逐步提高思维能力，这样才能提高课堂提问的有效性。以人教版六年级“比的应用”为例，这节课是在学生学习了“比与分数之间的联系”以及“简单分数乘除法应用题计算”的基础上，引导学生将比的知识应用到解决实际问题中。教师在课堂导入部分出示了一道复习题：“六年级一班共有36 人，其中女生占九分之五。”请学生依据给出的信息自主提出问题：（1）男生所占的比例是多少？（2）女生和男生分别有多少人？先让学生运用所学知识求出能直接得出答案的问题：男生的比例及女生的人数，进而引导他们主要探究“男生多少人”的问题，这样就使得学生明确了学习的目的。可能还会有学生想到其他的问题，如：女生人数是男生人数的几分之几等，这些问题可以在课堂总结之后作为拓展题来让学生探究，进一步深化他们的知识应用能力，从而提高课堂教学的效率。

二、把握课堂提问的适量适度性，让学生有思考的时间

教师在优化课堂提问时，要注意问题的数量及难度，把握好提问的时机，给学生独立思考的时间，真正让学生参与到课堂互动中，从而提高他们思维的积极性。比如人教版五年级“整数、小数四则混合运算”中，教师出了这样一道题：（2.4-0.48）×5。先由学生自主思考并计算结果，教师巡视，发现有些学生没有遵照计算规则，有的学生忘记进位或者退位。等所有学生完成后，指名几位学生说出答案，提醒其他学生思考对错，进行学生之间的纠错，教师再进行总结性讲解，之后向学生提问：“要想得出自己所写出的答案，应该怎么变动题目？”促使学生反向思考，既扩展了他们的思维，又加深了他们的印象，在之后的学习中能有效避免类似的错误。如果教师缺少了后面的问题设计，学生的思维就不能有效地往深层次去发展。

三、多层次、多角度地进行课堂提问，关注全体学生

四、课堂提问语言要形象，增强学生的理解能力

小学生的思维还处于感性阶段，很难一下子接受抽象性及逻辑性强的内容，并且会产生厌烦的情绪。教师可提升课堂提问的形象性，帮助学生更好地掌握有难度的数学知识，树立他们学习的信心。例如人教版三年级“平均数”的教学中，教师准备了3 个笔筒，里面分别插有3 支、8 支、4 支铅笔，提出问题：“谁能把铅笔重新分一下，使每个笔筒里的笔一样多？”请积极举手的学生上台操作，继续追问：“现在每个笔筒里有几支铅笔？刚才这位学生是怎么移动的？还有其他的方法吗？”组织学生对几种方式进行对比，选出最快速、恰当的方法。通过这样的方式，让学生自主探究和交流，促进学生思维向深度发展，使得他们的思维由感性认知上升到了理性认知，同时也提高了他们从实际生活中抽象出数学知识的能力。

在小学数学课堂上，教师要优化提问的方式及内容，精准把握提问的时机，为促进学生思考而提问，调动学生思考、分析、回答问题的积极性及主动性，开拓他们的思维空间，挖掘学生的潜能，提高他们对数学知识的掌握能力，进而提高课堂教学的有效性。