智慧课堂提升农村教学点课堂教学质量的路径探析

2020-08-26任少芳焦中明

中国教育信息化·基础教育 2020年8期

任少芳焦中明

摘要：农村教学点作为基础教育的重要组成部分，是振兴乡村发展与乡村传统文化传承的主体，因此提升农村教学点的教学质量成为我国基础教育发展的关键。为此，文章通过调查江西省赣州地区农村教学点课堂教学现状，分析其普遍存在的问题，提出具有普适性的解决方案，并基于Seewo和Plickers智慧教学工具，探析助力农村教学点课堂教学质量提升的路径，旨在合理有效地利用信息技术构建农村教学点智慧课堂，改变当前的课堂教学现状，提升农村教学点课堂教学质量，促进我国基础教育的发展。

关键词：信息技术;农村教学点;课堂教学质量;Seewo;Plickers

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2020）16-0031-04

一、引言

教育质量决定着人类的今天和未来，世界各国均高度重视基础教育的发展。李克强总理指出，基础教育是实现国家富强的基础性工程，要加大对贫困地区教育发展支持力度，促进义务教育均衡发展，努力办好人民群众满意的基础教育[1]。随着城镇建设中人口结构的变化，农村教学点经历撤并调整后仍然呈上升趋势[2]，成为基础教育的中坚力量。但是，农村教学点由于自身局限性日益凋敝，直接影响着基础教育发展的进程。在信息技术高度发展的今天，以技术为导向的智慧教育成为教育界的热门话题，如何提高农村教学点的课堂教学质量成为基础教育研究的重要课题。

2018年“智慧教育”首次出现在教育部的文件中，《教育信息化2.0行动计划》[3]提出信息技术与教育教学深度融合的核心理念，积极推进“互联网+教育”。祝智庭认为智慧教育就是通过构建技术融合的智慧学习环境，提供高效的个性化学习服务，培养具有创造力的智慧型人才[4]。王录通等人指出智慧教育能够推动教育信息化的发展，提升教学质量与管理效率[5]。

相关文献研究表明，我国的智慧教育研究目前尚处于发展阶段，且鲜少出现在农村教学点的课堂教学中。为此，本研究通过调查江西省赣州地区农村教学点教育信息化进程，总结教学点课堂教学中普遍存在的问题并提出解决策略，巧用Seewo，结合Plickers教学工具构建教学点智慧课堂，使农村教学点的课堂教学质量得到有效提高，对我国基础教育建设具有现实意义。

二、农村教学点课堂教学普遍存在的问题

本研究通过对农村教学点的长期关注和跟踪调研，发现教学课堂中主要存在以下一些问题：

1.教师专业素养水平低下

教育是一种认识活动，是一种存在形态和社会现象，教育活动一般由教育者、受教育者、教学内容和教育手段四要素组成[6]。其中教育者是教学系统的重要组成部分，教师的教学水平与教学点的教学质量相辅相成，影响着教学点的发展。

农村教学点教师队伍主要存在以下问题：第一，农村教学点的数量逐年增加，但因其地域环境和经济条件无法吸引年轻教师的加入，导致教学点教师队伍出现老龄化。第二，教学点教师结构单一、低学历、信息素养不高成为各教学点教师的普遍特性。多数教师对教学工具掌握程度低，主动学习新教学工具的积极性不高，利用信息技术来记录学生学习过程的情况更是少之又少。第三，由于教师数量少、教学任务重，外出参加教师培训会影响教学点的正常教学，而且学校的职工出差费用报销制度不完善，一定程度上降低了农村教师参加培训的积极性。农村教师间缺乏教学经验交流与沟通，在教学上持续一贯的教学风格，无法改变教学上的不足，阻碍了教师专业的发展。第四，农村教学点师资无法得到合理分配，大部分教学点出现了“体育教师教数学”或者主干课程教师身兼数科教学等现象。因此，农村教师的信息素养和专业化水平问题难以促进教学点课堂教学质量的提升。

2.教学形式普遍简单单一

基础教育课程改革如火如荼，课堂教学成为课程改革的主战场，为突出教师主导与学生主体地位，倡导协作学习、自主探究等教学方式。为响应国家的号召，教学点的课堂上时常出现协作学习的形式，却达不到应有的教学效果。在教学过程中，教师忽略个体差异性随机分组，学习小组内部尚未明确分工，学生缺乏竞争意识。部分教师在组织小组讨论时会指定某些学生为“小老师”，教师在学生讨论过程中忙于自己的事情，并未起到引导者的作用。这是之前“导生制”教学法出现的一些问题和表现。

课程改革不是抛弃教学中的有效要素，教学方法要高度注重科学程序和规则，教师在没有真正理解新教学法本质的情况下盲目实施教学，失去了课堂教学应有的样貌。另外，农村教师的教学形式单一，无法激发学生的学习兴趣。例如，在一节语文阅读课堂上，出现“只读不阅”的现象。或是数学教师在课堂上先花费大量的时间复习上节课的知识与讲解练习，再用剩下为数不多的时间讲授新课。对于农村教学点的学生而言，这种教学时间的分配不易接受，很难实现高效教学。因此，教师的教学方式成为农村教学点课堂效率低下的一大原因。

3.课堂互动效果普遍不佳

通过课堂观察发现，课堂互动主要以教师提问为主，学生的参与度不高，主体间的互动效果并不显著。究其原因是学生的发散性思维与主动思考问题的能力没有得到有效培养。首先，教师在设计教学问题时往往忽略整体学生的认知水平，教师的教学体态、语言语调等也会影响学生的学习参与度。其次，农村教学点的大部分学生是留守儿童，性格内向且腼腆，在提问环节生怕回答错误会在同学面前丢脸而不敢参与课堂活动，课堂氛围不活跃导致课堂互动失败。最后，许多教师虽然转变了教学方式倡导协作学习，但在教学组织上并未引导学生积极参与教学活动，而且小组成员固定不变，“优等生”总是阐述观点的发言人，学生之間的互动效果并没有显著提高。课堂互动是评价课堂教学的一项重要指标，学生在课堂上的参与程度是学生学习积极性与满意度的具体体现，直接影响着课堂教学效果。

三、农村教学点课堂教学现状的解决方案

1.整合各方资源，优化教学点师资配置

农村教学点的师资匮乏是教学点教学质量提升亟待解决的首要问题。在农村教学点的师资配置问题上，应明确当前城乡义务教育师资配置均衡发展的阶段，跨越城乡师资配置均衡化的陷阱[7]。为了解决农村教学点的师资匮乏问题，应建立地方教育部门与师范院校连接，实施支教计划，为农村教学点输送支教大学生，从而在一定程度上缓解教学点教师短缺问题。另外，建立“校—点”联系，定期让艺术类教师实行“走教制度”，帮助农村教学点培养学生的艺术修养。同时，在互联网环境下可通过教学工具建立远程同步课堂，让教师与教学点学生实现异地同课堂教学，探索信息技术环境下不同的教学形式，整合农村教学点及其周边中心学校的教学资源，解决农村教学点的师资问题，保证教学点的正常运行。

2.开展个性化培训，提高教师专业素养

教师专业发展包括教师所有的从经验中学习有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展[8]。当前，我国教师专业发展主要有教师培训、专家讲坛、课程观摩等模式。教学点教师尽管参与了县市级组织的培训，观摩了市级重点学校的优秀教师课程，但是农村教学点的教学条件、学生认知水平、教学资源等与重点学校存在很大的差异，同样的教学活动在农村教学点难以开展。因此，教学点教师虽然在培训中汲取了教学经验，但却不知如何与教学实践相结合。袁振国指出，每一位教师的学科背景、成长经历和发展需求不同，因此教师培训要转向个性化发展[9]。

针对农村教学点教师的专业化培训应充分考虑教学点教师的教学经历与教学环境，开展个性化培训。建立点对点的教师培训机制，采取专家进课堂指导教学，教师间定期举行说课互评等活动，提高教师的专业化水平。同时，当前时代背景下还要求教师要拥有较高的信息素养，学会利用信息技术收集学生的学习数据，深度挖掘数据并发现学生的学习进展，从而采取有效决策指导学生学习，以此助推课堂教学质量的提升。

3.设计教学活动，加强师生课堂互动

教师与学生构成学习共同体，课堂教学就是教学主体间互动的过程，包括人与人的显性互动和思想碰撞、情感交流等隐性互动[10]。农村教学点的教学对象大多为小学生，其对动画、故事的关注度较高。因此，教师可在设计课堂教学过程时，通过动画或者故事情节创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力。

此外，教学点的教学资源有限，应当得到充分有效利用。教师在教学过程中可以借助多媒体设备，尽可能多地为学生展示教学内容所涉及到的知识点，拓宽学生对外部世界的认识，同时引导学生回顾生活中的事例进行课堂分享。设计提问的问题应紧扣教学内容，更要关注每一层次的学生设计不同难度的问题贯穿教学的各个环节，适度实行奖惩机制，让所有的学生都有参与的成就感。协同发展理论强调共同进化、多方互动与协作[11]，师生在互动过程中产生思想碰撞与情感交流，促进双方教学相长。

四、智慧课堂提升教学质量的路径

信息技术的快速发展使得教学工具广泛应用于教学实践中。但智慧课堂的实施不单单是技术的应用，更需要夯实理论的支撑。多元智能理论指导教师选择多元化教学资源创设教学情境，根据教学点学生的差异性实施个性化课堂教学。基于互动理论的智慧课堂增强了师生间的沟通与交流，在一定程度上能够优化课堂教学[12]。

Seewo是一款集多媒体资源和课堂生成资源于一体的课堂教学设备，不仅具备演示功能，还配置了不同学科的教学工具和教学资源。其强交互性可让学生全面参与教学活动，实现以学生为中心的课堂教学。Plickers是一款即时学生信息反馈系统[13]，教师可以快速收集学生的学习数据实时查看反馈信息，根据评价结果及时调整教学进度。当前Seewo软件正在全国进行推广应用，经数据统计结果显示约120万间教室配置了Seewo设备，约有280多万的教师用户量[14]。因此，基于Seewo和Plickers教学工具的课堂教学是实现农村教学点构建智慧高效教学课堂的有效路径。

1.利用Seewo创设学习情境

小学生还没有形成成熟的思维方式，为了引导他们快速进入新知识的学习，教师要创设仿真教学情境来吸引他们的注意力，激发学习兴趣，这也是实现高效课堂教学的第一步。教师首先要了解小学生的学习需求，立足于学习者的先前知识经验，创设形象直观的教学情境，营造良好的学习氛围。例如，在小学三年级数学《认识面积》一课中，教师可以利用Seewo的动画功能由点滚动成线、由线滚动成面让学生认识点到面的转变过程。通过变换面的大小来引出面积有大有小，再让学生辨认长方体和圆柱体分别有几个面，并用几何工具在白板上展示出来，深化学生对面积概念的认识。教师通过设置一系列的问题情境，让学生主动思考，在一步步验证结果的过程中逐渐形成自己思考问题的思维方式，不断内化新知识。

2.应用Seewo实施课堂教学

教师在备课过程中要充分研读教材，聚焦教学目标适当丰富教学内容。Seewo支持教师在资源库中选取合适的教学资源，或将图片、视频、动画插入到Seewo页面中，为学生展示生动形象的教学资料。在教学过程中，可以直接在Seewo白板上进行书写、擦除、修改等操作，是传统的“黑板、粉笔、板擦”在数字媒体上的直接应用。教师在比较两个图形面积大小时，可以通过拖拽使两个图形重叠后再比较大小。如果还是难以区分，可以将其剪切多次进行比较。巧用Seewo蒙层擦图、剪切、旋转、移动等功能，分层次引导学生探究面积大小的方法，增强教学现实感。

此外，也可以在教学过程中穿插教学游戏增加教学的趣味性，利用系统随机抽取学生进行游戏比赛，可以有效避免“优等生”多次参与教学活动。而且游戏化教学能够激发学生的探究欲望，再结合微课小动画引导学生用度量的方式测量面积的大小。应用Seewo來实施课堂教学，可以灵活呈现丰富的教学内容，支持教师综合多种教学方式观察学生的课堂表现，实现课堂教学的生成性交互，使课堂教学充满生机与活力。

3.结合Plickers反馈教学效果

Seewo的题库功能为教师准备了大量的习题，中心学校学生可以在配备平板电脑的基础上完成课堂测试，教师及时了解学生学习情况。但教学点资金不足，教师无法实时接收学生的学习反馈。Plickers软件的低门槛、操作简单、实时反馈三大特性恰好解决了教学点课堂教学反馈这一难题。教师预先在手机上下载安装Plickers软件，再登录创建学生班级，录入学生基本信息后，下载打印为学生定制的答题卡。在上课时向学生介绍专属答题卡的使用方法，即二维码的四个朝向分别代表四个选项。提问环节中，学生确定答案后将专属答题卡举起，教师只要用手机一扫即可，教学点学生无需花费很长时间，而且与网络环境无关，可实时统计测验结果、反馈教学评价。这种方式不仅可以避免反应快的学生过早给出答案，打断其他学生的思考;而且每个学生都有一张属于自己的答题卡，让内向的学生避免回答错误时产生自卑感，有效地保护了学生的自尊心。借助Plickers软件建立提问机制，学生参与课堂讨论的热情高涨，增强了课堂教学中的师生互动，教师根据即时评价结果及时调整自己的教学进度，同时潜移默化地培养了学生独立思考的能力。

4.整合Seewo远程同步教学

Seewo远程互动教学软件是针对异地互动的教学工具，基于All in one原则设计“专递课堂”，通过1个授课教室+3个互动教室+N个旁听教室的模式，实现师生异地实时教学[15]。以中心学校带动周边的农村教学点，构建校际互联互通、优势互补的资源网络。授课教师结合交互式智能录播系统与农村教学点课堂连接，实现了城乡同步课堂，缓解了农村教学点师资匮乏的问题，促进了教学点持续健康发展。音乐教师可以将视频、音频、图片等教学资料放在个人在线资料夹中，实时同步到远端教学点课堂，即时对话、高效互动给农村教学点学生带来了真实的参与感。在教师的教学组织下，两地师生共同演奏一堂精彩生动的音乐课。借助信息技术手段打造“专递课堂”，帮助培养教学点学生的艺术修养，有效解决了教学点师资问题，实现了资源共享与教育公平。

五、总结与展望

基于Seewo和Plickers的智慧课堂教学是在深入调研与分析农村教学点课堂教学现状的基础上提出的，为学生创设课堂协作情境，结合Plickers开展课堂互动，以实现师生教学相长共同进步。这种教学形式打破了时空局限性，在一定程度上缓解了农村教学点师资匮乏的问题，实现了城乡教学资源均衡、校际友好合作协同发展。因此，在信息技术快速发展的背景下，探析基于Seewo和Plickers的智慧课堂对农村教学点课堂教学质量提升具有一定的现实意义。同时，本研究有待进一步深入研究探索，在农村教学点进行小范围多试点实地验证，以期为其他地区提升教学点课堂教学质量提供实践经验。

参考文献：

[1]新华社.李克强就基础教育改革发展作出重要批示[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-07/29/c_1124813192.htm.

[2]焦中明.县域人口结构变化对农村学校学生流动影响的分析——以江西省部分县（市、区）数据为个案[J].赣南师范大学学报，2019，40（3）：96-100.

[3]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].

[4]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育启程，智慧教育领航[J].电化教育研究，2018，39（9）：5-16.

[5]王录通，陈俊，胡悦，等.智慧教育研究综述[J].中国教育技术装备，2017（14）：3-6.

[6]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998.

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[9]袁振国.中国教育政策评论2017[M].北京：教育科學出版社，2018.

[10]孙俊芳.谈课堂环境下的教学互动[J].中国校外教育，2019（21）：141-142.

[11]黄涛，田俊，吴璐璐.信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践[J].电化教育研究，2018（5）：47-52.