幼儿数学的生活化教学

徐芳

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。因此，教师应将数学与生活结合起来，不仅有利于幼儿理解抽象数学，同时也能让幼儿联系数学与生活经验，从而将数学更好地运用于生活中。

 融入生活化的操作材料

数学活动的开展离不开操作材料的辅助，如何选择幼儿数学活动的操作材料直接决定了整个活动的成功与否。教师要根据幼儿的兴趣，选择一些符合幼儿年龄发展特点的材料，重新设计后加以利用，以此激发幼儿探究兴趣，促进幼儿发展。在日常生活中，教师应多观察分析，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，并将它们运用到幼儿数学教学活动中，调动幼儿学习积极性。

例如，桌面玩具很受孩子们的喜欢，它颜色多样，形状各异，玩法丰富，充分体现了材料的多样性。因此，在数学活动中，教师可以充分发挥它们的价值，让幼儿根据玩具的颜色、大小、形状、长短以及轻重等各种性质来分类，还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的尝试。中班数学活动“莴苣有多长”中，教师可以选择幼儿生活中常见的回形针和雪花片来测量莴苣，让幼儿自己动手操作，直接感知，亲身体验并掌握测量的方法和要领。与此同时也得出一个结论，即不同的测量工具测量同一个物体会有不同的测量结果。

 选取生活化的学习内容

《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，教师应有机结合生活实际现象与抽象数学，让数学与生活实际整合，让幼儿在生活中学习数学，在学习数学中感受生活，从而轻松愉悦地获得知识，促进发散性思维的发展。

大班数学活动“认识时钟”中，幼儿对于整点和半点的理解总是容易混淆。当单独拎出一个具体的时间点时，幼儿总是不能很好地接受和理解。此时，教师可以利用幼儿一日生活各个环节的照片，让幼儿将一日活动的每个环节和时间点联系起来。将抽象不容易理解的数学与孩子们熟悉的生活联系起来后，幼儿的理解能力大大提高，在反复的练习中孩子们渐渐认识了时钟。

 学习方式生活化的应用

陶行知先生说“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。数学活动贯穿于一日生活的每一个环节。教师应做一个有心人，把握教育机会，完成具有教育意义的教学活动。如排队做操时，教师可以让幼儿数数自己是第几排第几位小朋友;吃饭时可以让幼儿手口一致地数数每桌有几个小朋友;在进行户外活动时，可以请幼儿数一数拍了几个皮球，踢了几个键子……甚至幼儿的区域活动也运用到了数学。如“娃娃家的买菜”“医院看病付钱取药”“银行取钱”等一系列主题活动都是运用数学的缩影。

 增添生活化的探究环境

一个轻松、愉悦而又科学的数学环境对幼儿学习数学来说十分必要。教师应鼓励幼儿自主探索，在熟悉的生活中获得知识，激发幼儿数学潜能。通常教师采用动物贴纸贴在物品上的方式，方便小班幼儿找到属于自己的被子、毛巾等私人物品。到了中班后，教师可以将动物贴纸对应的方法改成数字对应，将幼儿的具体形象思维转换成抽象思维。例如，我班教室置物架的玩具品种繁多，每次取放后都较为杂乱。幼儿便开始想办法解决这个问题，集思广益。经过一番激烈的讨论后，幼儿决定在每个物品和置物架格子上标数字，根据数字摆放物品，解决了物品杂乱摆放的问题。

此外，教师要兼顾幼儿个体发展的差异性。不同幼儿的接受能力存在差异。教师在进行数学教育时，要注意因材施教，注重个别差异性，让幼儿在自己的最近发展区内有所提升。

陶行知先生说：“没有生活中心的教育就是死亡教育。没有生活中心的学校是一所死学校。不住在中心的书籍都是死书。”每一个孩子都需要天性的發展，因此教师在教育活动中要敢于放手，大胆解放孩子的思想、手、脚、时间和空间，让他们充分享受生活的自由和美好，在玩中学，也在学中玩。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区庙港幼儿园）