大班“真”角色游戏的实施与价值

宋云云

著名教育学家陶行知先生提倡生活教育理论，指出生活即教育。大班“真”角色游戏能很好地反映幼儿的真实生活体验，增强幼儿的生活经验，进而培养幼儿的良好品质，例如自主性、计划性、协作能力和创造性等。本文主要谈谈大班“真”角色游戏的开展和价值。

 大班“真”角色游戏的实施

（一）建立开放式的场景

传统角色游戏的特点是预设场景、材料和角色。其中材料多为成品的固定材料;场景和角色设置基本固定，游戏设置较为简单，且多为重复性游戏。大班“真”角色游戏则将原有的预设式场景转变为开放式场景，集中摆放角色游戏中的柜子、桌椅等物品，使得整理后的空间更利于幼儿活动;将游戏材料置于统一区域，改变了传统预设式的游戏场景，释放出充足的游戏空间，便于幼儿结合自身兴趣特点创造出更为有趣的游戏。

（二）将固定材料变为自由材料

以往的大班角色游戏采用固定材料，即固定区域内的材料，且被赋予了特定功能，通常只在区域内部使用。自由材料是指幼儿依照自身特点在创建角色过程中制作的需要用到的材料，材料无固定区域且自由取放，材料的功能随着环境变化而变动。从上述定义来看，自由材料的游戏设置更加注重培养幼儿的自主性。自由材料主要为低结构材料，在使用过程中更为灵活多变。

（三）使用半成品材料

大班“真”角色游戏无法直接呈现生活中的部分材料。为激发幼儿的创造性思维，提高幼儿的物品替代能力，大班真“角”色游戏多采用半成品材料，从而完美融合幼儿的生活经验和角色游戏。

（四）制定游戏计划

教师要根据幼儿的角色分配、语言、材料以及场景的布置制定游戏计划，并根据实际情况不断调整。比如在奶茶店场景中，幼儿按照游戏计划将各类材料放置在台面上，但原有的游戏计划并未制定相应的奶茶价目表，幼儿发现问题后用临时白板充当奶茶价目表。游戏计划的调整需要教师和幼儿共同完成。

 大班“真”角色游戏的价值

（一）培养幼儿的自主性

幼儿在上幼儿园前，经常会做一些过家家式的行为，这种自主的游戏行为即是角色游戏行为。大班“真”角色游戏的目的就是通过还原幼儿的真实生活体验，进而培养幼儿的创造性。大班“真”游戏可以满足幼儿的表达欲望，充分反映幼儿的真实生活经验。幼儿的日常生活经验较少，若教师只是简单地制定几个重复性的角色游戏，会影响幼儿后续的生活体验。

因此，为充分展现幼儿的生活经验，在布置角色游戏场景时教师应保持游戏的自由度，培养幼儿的自主性。角色游戏是反映幼儿真实生活经验的工具，教师不能将功能仅停留在日常的社会交际中，还应设置一些趣味性的场景，将角色游戏模式和内容设计工作交给幼儿，提前为幼儿展示生活经验，进一步培养幼儿的自主性。

（二）培养幼儿的计划性和协作能力

大班“真”角色游戏可以营造出自主、自由的游戏氛围，在充分反映幼儿真实生活体验的同时，培养幼儿的协作能力，让他们在游戏过程中获得更多有益经验。幼儿依照自身的生活体验设计角色游戏的内容和模式，增强角色游戏的目的性和计划性。幼儿的游戏体验会迁移到生活的各个方面，进而培养幼儿良好的计划性。

例如，在幼儿角色游戏开始前，教师可让幼儿记录自己的游戏主题，如人员的分工、需要何种材料以及开什么店等，借助此类记录，明确幼儿在角色游戏中的分工，进而培养幼儿做事的计划性。同时，在角色游戏的制定环节以及后续的实施和调整环节，幼儿会遇到各种各样的问题。在解决这些问题的过程中，幼儿会逐渐学会合作、沟通，经过长时间的游戏历练，幼儿会逐渐养成协作能力。

（三）培养幼儿的创造性

角色游戏中经常会用半成品材料进行物质替代，这个游戏行为充分展现了幼儿的创造性。多种类材料的使用会推动幼儿创新能力的发展。比如在饼干店场景中，幼儿需要圆形饼干时，可以采用圆形材料制作饼干。在围绕动物园主题创建角色区域时，幼儿可以选用栅栏作为基础材料，借助各类箱子的组合，搭建出形似动物园的场景。大班“真”角色游戏可以让幼儿自由选用材料并创建角色和场景，充分满足了幼儿的表达欲望，培养了幼儿的自主性和创造性。

综上所述，在大班“真”角色游戏进程中，幼儿能充分展现自身的生活體验。陶行知先生提倡培养幼儿的创新能力和创造性思维。而大班真角色游戏能为幼儿提供良好的自主游戏氛围，充分培养幼儿的自主性、计划性、协作能力和创造性。

（作者单位：苏州市吴江区七都幼儿园）