让“四特”学生在关爱中健康成长

刘银山

“四特”学生是指具有特殊家庭、特异体质、特殊心理和特殊行为的特征，特别需要学校进行特别关爱的学生群体。盐城市大丰区大桥镇潘丿小学属于全区最偏远的一所农村小学，学校的办学规模虽少，但“四特”学生的人数比较多，占学生总数的三分之一。针对这一现状，学校以“关注每一个、健康每一个、幸福每一个”为关爱目标，扎实开展“四特”学生的关爱工作，建立起关爱工作的长效管理机制，采取切实有效的关爱措施，让每一个“四特”学生都能享受幸福的童年。

第一时间摸排不放弃每一个

无论是新生入学，还是每学期开学，学校都要通过分发调查问卷、家访等形式，对学生的状况进行全面的排查，向学生、家长了解学生的身体状况，做好“四特”学生的摸底工作，建立“四特”学生健康档案。针对学生的病因、治疗情况、注意事项等因素，实行“一生一档案、一生一措施”的原则，共同研究制成帮扶手册，实行个性化的帮扶保护方案。

五年级的杨帅是一名听力和智力障碍的残疾儿童，母亲离家出走，父亲常年在外，爷爷病逝，他跟着年迈多病的奶奶生活。由于身体条件的限制，杨帅上课很多时候听不清老师讲的内容，语言也表达不出来，字也不认识几个，只能勉强写自己的名字，班主任王老师就利用让他发作业本先慢慢认识班上同学的名字，再模仿写名字，现在的杨帅已经可以认识班上绝大部分同学的名字并能写出一部分名字来了。课后王老师把杨帅喊到办公室教他读英语单词抄写单词，虽然他不知道 26个字母是什么，但是现在他可以把单词模仿抄下来，并且默写出一部分。他的每一次进步王老师都及时在班上表扬帮他树立信心，还经常给予物质和生活上的帮助。经过老师的耐心帮助和指导，该生现在无论是语言表达还是行为习惯上都有了一定程度的进步。

第一时间关爱不放松每一处

首先、关爱行动在日常。学校把日常的关爱工作纳入学校正常教育教学的管理当中，班主任、任课老师在平时的教育教学中与“四特”学生结对帮扶，对“四特”学生进行有针对性的心理健康辅导，在思想上、生活上、学习上和活动中真切实在地关爱特殊体质学生。

学校一年级夏小萱同学，是个发育迟缓的小姑娘。她眼睛斜视，看黑板时眼神无法集中，走路的时候经常走不稳，经常摔跤。在学校的时候，班主任季婷老师时刻关爱着她。上课的时候，总会放慢速度等一等，时刻指着黑板和课本，帮助她集中注意力看到书上的内容。她要上厕所，一有空的时候，就拉着她的小手，陪着她去，没空的时候，就请其他小朋友拉着她的手一起去。放学的时候，老师经常拉着她的手，把她送到家长手中，真正做到“无缝衔接”。

“大手拉小手”活动已成为学校一道亮丽的风景。六年级阳阳同学是个脑瘫儿，发育迟缓，不能走路，学校安排这个班六年一直留在一楼，方便阳阳同学上下学，现在爱的暖流洋溢整个班级，帮扶故事还有很多。方子羚同学在两三岁的时候父母离异，妈妈离开家庭后，方子羚就再也没有见到过她，所以对于妈妈的感受是模糊的，班主任夏涛老师象妈妈一样，对她的关爱工作一坚持就是六年。一次作文课《我的妈妈》，方子羚以班主任夏涛老师的形象写了《我的妈妈》，感动了全体师生，在夏老师的关爱下，方子羚同学完全没有受到家庭的影响，她不仅成绩优异，而且全面发展，在大丰区中小学田径运动会上获得跳高女子儿童组第一名的好成绩。

二年級的刘怡欣同学家庭离异，一年级刚入学的她，是个让老师头疼，学生讨厌的一个学生：经常欺负同学，很霸道;老师说的话，她总是讨价还价;课上交头接耳，开小差;自习课上讲话，打扰别人写作业……根据她的这种情况，帮扶老师朱月红一直关心关爱她，经常找她谈心，算得上是晓之以理，动之以情;经常和她家长沟通，家校合作，共同担起教育孩子的责任。并根据低年级孩子特点，她一旦有了进步就鼓励表扬她，还让她做小干部调动她的积极性。在两年的教育熏陶引导下，刘怡欣同学现在是个学习认真，团结同学，乐于助人的学生，和刚入学截然不同，判若两人。她就这样变成了一个人见人爱，活泼开朗，好学上进的好孩子。

第二、关爱行动找针对。学校利用心理咨询室有针对性地开展关爱活动，根据辅导的时间、辅导的主题、辅导的对象等因素，有针对性地对“四特”学生进行专门辅导和个别谈话交流，让每个“四特”学生都能得到专业、细致的帮扶。

很多特殊学生他们心里都缺少温暖，倾诉的对象也比较有限。在午饭过后，心理咨询室里就是他们聊天场所：“从食堂吃得好不好？”“爸爸在哪里打工？”“奶奶最喜欢我！”“爷爷挣钱很辛苦。”“很懂事，更要好好学习，以后要孝顺他们。”李桂花、王翠华两位学校的心理辅导老师总是这样面带微笑与孩子们交流着，有时候会给孩子手里塞块糖，有时会在小朋友的嘴里放上一瓣橘子。

第三、关爱行动有主题。学校不仅通过平时的教育教学实施关爱活动，还组织了形式多样的主题活动，如爱心捐助活动、班级生日会、安全讲座、心理专题辅导讲座等，不断地丰富关爱行动的外延与内涵。

第四、关爱行动靠主动。学校要求老师要通过家长会、电话连线、家访等形式，做到帮扶老师每周必须主动与“四特”学生的家长联系一次，介绍“四特”学生在校的身体状况及生活、学习中的问题，取得家长的有力配合。

我校四年级蔡任宇同学是离异家庭子女，又是留守儿童，更是学习上的后进生，我校朱晓红主任对他的教育根据其实际给予个别辅导、及时谈心、心里疏导、父爱体贴等形式，学习也能跟上大家的步伐，家长很是感激。这个班的黄小桃同学父亲残疾，母亲出走，父亲文化有限，朱主任在班级活动总给予其特别的关注，贫困救助、心理疏导、嘘寒问暖、学习辅导、家校沟通等都针对其适时开展，保证了该生每次测试都能获得优秀成绩。

第一时间干预不放慢每一步

学校制定了《潘丿小学“四特”学生突发事件应急预案》，根据学校“四特”学生的管理现状，解决了发生紧急的情况，明确了什么人做什么事和怎么去做，并组织全体教职工学习“四特”学生在日常学习、生活中的禁忌和应对等措施，经常根据预案开展预演活动，做到一旦发生情况，能第一时间反应并正确处理，确保学生身心健康。

学校的管理要结合社会、家庭、科技等多种因素，对“四特”学生的管理也不是千篇一律。现如今，国家和社会对学校教育提出了越来越高的要求，解决好“四特”学生的问题，是关注到习总书记提出的“教育扶贫”和“建设社会主义新农村”的伟大愿景，只有将关爱工作真正落实到位，方能为社会主义新农业的发展提供健康、阳光的建设者。

（盐城市大丰区大桥镇潘丿小学）