基于SPOC的翻转课堂教学模式在植物学教学中的实践与探索＊

韩多红 ，张 勇 ，高海宁 ，陈 叶 ，罗 天

（1.河西学院生命科学与工程学院，甘肃张掖734000；2.甘肃省河西走廊特色资源利用省级重点实验室，甘肃张掖734000）

植物学是高等院校生命科学类专业的核心课程，由于其概念抽象，知识繁杂，又是后续植物生理学等课程的先导课程，所以在植物学传统教学模式中，通常以教师为中心，注重学习结果，强调植物学学科知识的系统传授[1]。随着我国高等教育教学改革的不断深入，在教育信息化的大背景下，一些新的教学理念及教学模式不断的引入和出现，传统的教学模式已不能适应对新型人才培养的要求。SPOC是通过设置参与准入条件 （主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，是MOOC本地化的一种学习模式，既保障了学生课程完成率，又解决了课程设置与学生已有知识积累相匹配的问题，还可以与线下翻转课堂结合形成混合式教学模式[2]。翻转课堂是以主动学习和互动学习为主的创新教学模式，最初是由美国林地公园高中的两位化学教师提出并实践的，以“课前观看视频讲解，课上互动内化”的教学方式“翻转”传统的“上课听讲，课后完成作业”的授课方式[3]。基于SPOC的翻转课堂教学模式将传统的教学模式与信息化教学模式相结合，以班级为单位，构建SPOC在线学习平台，在上面发布翻转课堂的教学视频、学习任务等教学资料，要求学生在SPOC在线学习平台上完成课下学习，在见面课（课堂学习）中进行翻转课堂的教学，实现学生自学和教师讲授的紧密结合，突出以学生为中心，以教师为主导的教学理念。

1 基于SPOC的翻转课堂教学总体构建设计

植物学课程中基于SPOC的翻转课堂教学模式的架构如图1所示。该教学方式以教师与学生为双主体，用SPOC平台进行线上课程教学，翻转课堂进行线下教学，构建“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。此模式中，教学过程可分为4个阶段，分别为课前准备、课前学习、课堂实施和课后巩固及反馈。在课前准备阶段中，教师要为在SPOC平台上呈现的线上教学资源做准备，包括课程设计、重构学习内容和制作课程教程等；课前学习阶段为线上教学，教师和学生均为参与主体，利用SPOC平台进行，完成知识的学习和传递。此阶段中，教师需要在SPOC平台发布学习任务清单，学生需完成课前自主学习；课堂实施阶段为线下教学，教师和学生均为参与主体，采用翻转课堂的教学方式，协助学生完成知识的深入和内化；课后巩固及反馈阶段也为线上教学，学生可利用SPOC平台对所学知识进行评测、课后建议和反馈，教师利用平台可检测学生的线上学习情况，完成形成性评价。课程学习可分为在线学习和实体教室学习两部分，课时为40学时，学分为2.5学分，在线课程与见面课的课时比例为1∶3或2∶3。

图1 基于SPOC的翻转课堂混合教学模式架构

2 基于SPOC的翻转课堂教学模式的实施

2.1 课前准备阶段

该阶段主要以教师为主体，完成下列工作：（1）建立植物学课程知识点网状图，可从形态学、系统学2个角度，细胞学、组织学、器官学3个水平，对植物学课程知识点进行统一、清晰的网状组块设计，并用星级标记法将重点、难点进行标记；（2）完成植物学课程设计，内容为学生背景、教学目标、设计原则、教学模式、知识框架、学时分配、考核模式、教学团队组织等；（3）构建植物学课程线上教学资源，包括以绪论、细胞→组织→器官→植物体等知识点为单位的微课视频制作、PPT课件、拓展资源、在线练习题、试题库的准备、论坛讨论内容的整理、各视频的讲稿、实体课程（见面课）设计等内容。（4）搭建SPOC网络教学及在线互动平台，教师可在平台上完成微视频、文本资料、PPT课件、练习题等线上教学资源的上传，学生可完成视频学习、提交作业等任务。在线互动可通过论坛、微信公众号等完成，可保证教师能及时答疑解惑，与学生实现实时交流。

2.2 课前学习阶段

在此阶段中，教师和学生双方均为主体。教师需完成的教学工作有：（1）在绪论课之前，教师通过SPOC平台公布植物学课程的课程简介、教学计划、课程大纲、学时分配、教学模式、考核评价、视听材料目录、讲课资料目录、学生阅读资料目录、拓展的网络资源学习目录等，让学生对本门课程的教学有总体的了解。（2）在上课前一周，在SPOC平台发布本次课程的自主学习任务清单，内容包括本次课的学习目标、教学内容、教学重点、随堂测验、思考题、拓展阅读、问题收集等。（3）教师可在集中答疑时间段上，通过SPOC平台与学生交流互动，答疑解惑。学生需完成的学习任务有：（1）接受导学清单任务，并认真研读清单，明确需要完成的各项任务。（2）在SPOC平台上自主学习短视频、PPT课件、文本资料等，完成在线习题测试等。（3）积极参与线上与教师的互动和讨论，解决自主学习中的困惑与疑问。（4）完成线上的导学任务，为线下的实体课程（见面课）做好准备。

2.3 课堂实施阶段

在SPOC的翻转课堂教学模式下，教师应该秉承 “以教师为主导、以学生为主体”的双主原则。翻转课堂的教学环节可分为以下3步进行：（1）线上自主学习情况检验，主要检验课前学习情况并讨论检查结果；（2）分组合作探究，将全体学生分组并使其构成组间竞争关系，为各小组分配任务，组织小组讨论并合作完成；（3）总结点拨，各小组总结并汇报讨论结果，教师引导各小组之间进行互相提问，交流和探讨，针对各小组出现的问题，教师进行集中讲解，并对课堂知识进行系统化梳理和总结，使学生在已有知识基础上收获更多。

2.4 课后巩固及反馈阶段

在课后的SPOC平台上，教师应继续布置课程作业及小组任务，要求个人完成在线作业、在线测验、课后拓展知识阅读、在线提问讨论等课程作业，小组成员完成组内讨论，形成小组讨论结果并传送至平台。教师应对学生在完成习题过程中遇到的疑问或困难给予及时的解答或指导，对没有达到教学目标的学生进行个性化辅导，努力促进全体学生的学习效果。教师可通过SPOC平台查阅学生登录、作业完成、测试成绩等反馈评价，然后总结和反思教学中的相关问题，优化教学方案，完善教学方法。

3 课程考核及评价体系的构建

SPOC平台的课程网站将课堂教学延伸至课前和课后，因此需加强过程管理，构建线上和线下相结合的多元教学评价体系。课程总成绩设置为：SPOC线上学习成绩（25%）、线下成绩（25%）、期末考试成绩（50%）。其中，SPOC线上学习成绩：登陆平台次数（2.5%）、线上视频学习（10%）、作业完成（5%）、师生互动（2.5%）、在线测试成绩（5%）；线下成绩：课堂出勤率（5%）、课堂讨论（10%）、平时作业（10%）；期末考试成绩为卷面成绩（50%）。

集成教学评价是对教学的价值判断，基于SPOC的翻转课堂是否适用于植物学课程，以及如何优化教学设计才能发挥其作用，均需要通过教学效果评价与反馈体系实现。一方面，评价与反馈的方式主要采用师生座谈和学生线上平台反馈的形式，了解学生存在问题、如何完善教学环节。另一方面，将开展翻转课堂之后学生的期末考试成绩与以往3年的成绩比较，分析该教学模式下学生对知识掌握程度，从而发现和解决问题。

4 结语

信息技术与教育领域相融合，正引领着高等教育的教学变革和转型[4]。在“互联网+教育”快速发展的今天，探索将“SPOC+翻转课堂”相结合的混合式教学模式应用于《植物学》课程，可实现学习效果的最优化，有效解决因学时减少对课程教学质量的影响[5]。在《植物学》课程的改革和实践中，我们提出了基于SPOC的翻转课堂教学模式，以教师与学生为双主体，将学习过程进行了阶段化的细分，创新构建了线上和线下相结合的多元化教学评价体系。从实践来看，这种模式可实现线上与线下的教学融合、课堂内外的教学互补、师生角色的重新分配，教学评价信息的实时反馈等，提高学生的自主学习能力和学习积极性，有利于学生团队协作、独立思考能力的培养。但要实现植物学课程教学效果的最优化，还需要在实践中不断的完善与调整。