新工科背景下计算机类课程思政教学研究与实践

夏小云，李绍燕，朱 蓉，龙赛琴，郭 江

（1.嘉兴学院 数理与信息工程学院，浙江 嘉兴 314001；2.嘉兴学院 马克思主义学院，浙江 嘉兴 314001；3.嘉兴学院 教务处，浙江 嘉兴 314001；4.湘潭大学 计算机学院，湖南 湘潭 411105；5.阿里巴巴国际化中台事业部，浙江 杭州 310052）

0 引 言

计算机专业是工科群的一个重要学科体系，为经济社会发展起到重要的推动作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。传统的计算机专业课程教学只注重专业知识的培养，难以适应当前新工科对人才培养的新要求。如何将工匠精神、首创精神、奋斗精神、奉献精神等德育元素融入计算机类课程教学，是当前新工科背景下应用型IT 人才培养亟待解决的关键问题。

当前计算机技术和互联网的飞速发展，为大学生提供了高度便捷的交流互动手段，为高校思政教育提供良好机遇的同时也提出了巨大挑战。面对海量的网络信息，大学生难于辨别真假，缺乏独立判断力，容易受到错误思潮的侵袭[2]。因此，高校教师教授专业知识的同时，应融入德育教育，做到教书与育人的有机结合。

课程是高校计算机专业开展教学活动的基础，也是高校教学的重要内容。高校计算机类课程以培养学生的理论思维、实验思维、计算思维能力为目标[3]。当前计算机类课程教学与思政课程教学两者相互脱节，急需将大学生的德育教育深度融合到计算机类课程的教学中。

1 计算机类专业教师和学生对课程思政的认知现状调查分析

新工科建设明确提出了加快建设发展新兴工科，持续深化工程教育改革，培养德学兼修、德才兼备的高素质工程人才的目标[4]。为深入了解当前计算机类课程推广课程思政教学的现状以及融入思政元素实现课程思政协同育人的情况，采用调查问卷的方式。

调查问卷分为学生版和教师版，参与调查问卷的有学生310 名、教师58 名，调查问卷学生版除了涉及学生基本信息外，还包括对课程思政的了解程度、对课程思政教学内容和教学方式等建议、对教师在课程思政教学的反馈情况以及个人对课程思政的教学效果评价情况等。教师版调查问卷主要涉及对思政课程的了解程度、是否需要在专业课程中引入思政内容、专业教育与思政教育关系、在计算机类课程中实施课程思政的难度、如何增强专业教师思政教育意识和能力、是否在课堂中融入思政元素、思政内容所占比例、如何进行思政内容课程考核、在计算机类课程中融入思政教学的方法以及课程思政教学是否对学生有益等。

调查问卷学生版和教师版均涉及一些共性问题。对课程思政的了解程度方面，大部分教师和学生对课程思政有一定了解，但目前还仅停留在很浅的层次。而在对于是否有必要在计算机类专业课程中融入思政教学内容，学生表现出更强的愿望，觉得适当在枯燥的专业课学习中融入一些思政案例会让学生提起学习兴趣。对于思政课程教学实施难度方面，大部分教师和学生都持乐观态度，而且认为思政育人对于学生有一定收获的教师比例也较高。同时，较多学生也觉得思政育人能够提升自己的人文素养等。

2 计算机类课程思政元素挖掘

实施课程思政教学重在挖掘蕴藏于专业课程中的显性或隐性的思政教育元素，并将学科知识与思政教育内容有机结合。任何一门课程，都蕴藏着丰富的德育元素，如何科学有效地挖掘这些元素是推行课程思政教学的一个重要问题[5]。这就要求计算机类课程任课教师在充分掌握学科体系的基础上，确定其中蕴含的思政教育资源，实现专业知识传授与育人目标的统一。计算机类课程思政教学中的德育元素挖掘模式，见图1。

图1 计算机类课程思政教学中的德育元素挖掘模式

1）合理规划、设计。

结合计算机类课程自身的特点，进行课程思政教学系统设计与规划。通过科学规划和系统设计，将德育教育与计算机类课程设计及实施紧密结合，把对大学生的世界观、人生观、价值观的塑造和培养融入专业课程，将教书育人的责任落实在课堂教学上，实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一。明确计算机类每一门课程的德育功能，落实专业教师的育人职责，将思政育人元素纳入教学计划的重要条目和课堂讲授的重要内容。

2）善于发现、分析。

在教学过程设计中，充分挖掘计算机类课程中的德育元素，如计算机网络安全课程中的网络道德、知识产权及知识保护意识，计算机程序设计中的精益求精、方得始终的工匠精神，软件工程课程的团队意识及合作精神等。分析德育元素与计算机专业知识的结合点，潜移默化地将人文教育融入理论授课、实践教学以及分组讨论等整个教学过程，将抽象、枯燥、单一的计算机专业知识学习变得生动有趣。

3）重在融入、应用。

充分挖掘计算机类课程中的德育元素，在理论教学、实验教学、分组讨论中融入思政教育，重在应用。通过讲述计算机界图灵奖获得者、著名IT 公司创办人等名人励志故事穿插融入课堂教学。嘉兴学院作为一所办在红船旁的大学，红船育人一直以来都是学校培养学生的特色。嘉兴学院教师积极尝试和推动红船精神进教材、进课堂，深化“第二课堂”“第三课堂”建设，组织学生进行课外红色教育，并将其纳入课堂教学的有机组成部分，实现红色基因与课程内容有机结合。

3 计算机类课程教师的思政教育专业素养以及课程思政教学能力培养

教师是课程思政教学实施的主体，提升计算机专业课教师的思政教育专业素养以及课程思政教学能力尤为重要。专业课教师的思想政治教育意识、素养、能力对于课程思政教学而言存在一定差距[6]。专业课教师在课程思政教学中做到胜任、善任、乐教、善教是推进课程思政教学的重点。

3.1 组织教师开展专题培训

实施课程思政教学，需要专业课程与思政内容相向而行，形成协同效应。专业教师自身的思想政治教育素养不够，缺乏有效的教学方法和技能，不善于挖掘专业课程应有的育人作用。因此，组织教师进行定期的课程思政教学技能培训是提升教师教学能力的有效途径。首先，要发挥高校教师发展中心的示范引领作用。教师发展中心是保障新入职教师思想政治教育、教学业务技能培训、个人职业发展规划的专职机构，担负着对教师的思想政治教育指导、培训及考核等工作。其次，通过邀请校内外课程思政教学经验丰富的教师系统培训课程思政教学技能、方法及理论等，在培训合格之后才能允许教师进行课程思政的教学。此外，各高校之间可以建立课程思政教学交流、互助平台，不断加强各高校信息互通，巩固和提升课程思政教学能力。

3.2 举办“同行课堂”教师观摩课活动

“同行课堂”教师观摩是提升教师教学技能和促进教师专业发展的重要途径。通过观摩课活动，使专业教师主动走进“同行课堂”，交流教学方法、理念，分享教学经验，探讨教学中遇到的各种问题及解决方法，相互借鉴，共同提高。进行教师观摩课活动，有助于提升课程思政教师的课堂教学能力，进一步增强专业课教师的课程思政教学素养。

3.3 建立课程思政教学激励机制

教学激励机制的制定，能够充分调动教师的教学积极性，挖掘教师的教学潜力，激发教师的创造力，极大限度地提高教师的教学投入。高校应当强化课程思政教学激励政策引导，从项目申报、评优评先、课程思政教学专项奖励等方面突显课程思政教学地位。将奖励制度带入课堂实践中，让专业教师感受到课程思政教学带来的变化，切实调动教学热情，增强教师的获得感和荣誉感。当前云计算、大数据、人工智能和移动互联等成为新工科建设中备受关注的专业方向，计算机专业人才培养模式正在发生变革，对人才培养质量也提出了更高的要求。高校可以从经费上支持教师到华为、百度、阿里巴巴等IT 企业参加培训、进修，制定教师进修与培训奖励等制度。让教师深入企业，了解市场需求，对计算机类专业教师实施课程思政教学提供借鉴和参考。

嘉兴学院结合课程思政教学实践，制定了《嘉兴学院“课程思政”育人提升计划》，开展了首批“课程思政”课堂教学改革示范案例评选等工作。每年一度的青年教师教学竞赛、教改项目等都向课程思政教学倾斜。这些政策，对提升教师的教学品质和能力，促进教师的专业发展，激发广大教师热爱教学、献身教育事业的热情等具有重要意义。

4 计算机类课程思政教学评价

课程思政的教学不同于传统意义上的教学，课程思政的教学效果可能取决于专业任课教师、思政课教师、辅导员和班主任等工作的叠加，往往很难判断学生各种变化的来源。制定计算机类课程思政教学效果的评价标准和方法，对于激发专业课教师进行课程思政教学的积极性具有正向促进作用。通过合理评价，能够帮助专业教师反思课程思政教学，及时改进教学设计，优化课程内容，促进课程思政教学可持续进行。计算机类课程思政教学评价体系见图2。

图2 计算机类课程思政教学评价体系

4.1 课程思政教学评价原则

传统的教学评价已经相对成熟，课程思政教学是新事物，评价体系不完善，仍处于探索阶段。课程思政教学评价要注重客观性，要坚持标准和原则，不能人为干预评价，不能带有随意性。其次，评价要讲究分类，要充分考虑计算机类不同课程的特殊性，要有课程区分度，评价不能一刀切。第三，评价要具有全面性、多样性。首业课程思政教学应将专业授课教师、思政理论课教师、教辅管理人员、辅导员、班主任、学生等纳入评价，多维度审视，确保评价的科学性和全面性。课程思政教学评价要包含专业人才培养方案、课程教学大纲、教案、课堂氛围、教学目标完成情况等内容。

4.2 课程思政教学评价方法

课程思政教学评价方法不能死板，切忌“一锤定音”。要从可实施、可行性角度出发，采取灵活、多样化的评价方法。课程思政教学评价要定性和定量相结合，考查和考试相结合，过程和结果相结合。要从学生互评，教师互评，学生评教、督导评课、同行听课等多方面开展。既要有专业知识学习评价，又要有人文素养方面的评价。例如，对于学生个人的培养效果，从专业角度来看，学生要会写代码编程，进行项目设计，更要有融入团队、顾全大局的团队合作精神。考核学生在专业学习方面效果的同时，要突出学生的三观、职业道德等德育方面的考量。抓住重点，突出引导大学生追求真、善、美，帮助大学生增强文化自觉和自信，形成健康的专业伦理和科学的信仰，学会做人、做事，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

4.3 课程思政教学评价应用

教学评价是需要不断积累、自我完善、长期坚持。推进课程思政教学实施，是一个反馈—检验—反馈的迭代过程。作为对评价结果的直接应用，通过课程思政教学实践，评选出一批示范课程，树立课程思政教师典型。高校还应当将其作为教师工作业绩考核、晋职聘任、项目申报和评优评先的依据，以期充分调动课程思政教学教师的积极性和主动性。要善于发现课程思政教学的实施效果对教师发展和学生成长的影响，在教学实践中不断总结和改善。要重视对课程师资教学评价结果的应用，积极引导教师教学改进和学生的发展。然而，教师的发展，学生的人格塑造都需要逐渐积累，是一个长期效应。

5 结 语

嘉兴学院作为红船旁的大学，积极响应文件精神，开展课程思政教学改革建设工作，制定“课程思政”育人提升计划，提出“全课程育人、全员育人”体系，要求把红船精神融入思政理论各门课程的教学大纲和讲义教案，实现红船精神与课程内容有机结合[7]。当前各高校课程思政教学改革还处于探索阶段，刚刚认识到课程思政教学的重要性。新工科建设对高校培养兼具国际视野、工程素养和创新能力的高素质人才提出了新的要求。通过课程思政教学实施，有机融入家国情怀、学以致用、工匠精神、伦理道德等思政元素，有助于提升新工科人才人文软实力。做好高校大学生的思政教育，必须要切实发挥好课堂教学主阵地的作用。树立好课程思政教育观，将高校思政教育融入到课程教学的各个环节，真正做到立德树人，春风化雨，润物无声。