高中数学“分层导学，培优补差”教学探究

徐江强

【摘要】随着教育教学的发展，新课改的不断深入，在我国高中教育教学中，数学这一学科占据着越来越重要的教育教学位置。因此为学生呈现出高效且新颖的教学方式，以及高质量的高中数学教学课堂，可以更好地帮助学生进步与发展。近年来，“分层导学，培优补差”教学方法模式深受广大高中数学教研人员的青睐，不仅可以有效提高高中数学教学质量与效率，还在一定程度上实现了高中数学教学方法模式的创新。

【关键词】高中数学;分层导学;培优补差

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0023-02

一、诊断分层，实施目标激励

所谓分层教学具体指的是，教研人员按照学生当下知识能力水平将其进行分组，并针对不同能力水平的学生群体展开不同层次的教育教学管理，也可以将其理解为因材施教，将其进行分层的主要目的是让学生更好地通过分层教育教学策略，更好地帮助不同学习能力水平的学生进步与成长。在高中数学教学当中，因为高中是学生学习的关键且重要时期，因此在高中数学教学中，利用分层导学、培优补差可以在教学中照顾到班级内的每一位学生，帮助每一位学生进步与提高。因此在分层教学中，一般都是以考试成绩作为分层的标准，将不同成绩段的学生进行分层，从而有针对性地展开教学，不放弃能力较强的学生，不放弃能力较弱的学生。

举个例子，在对学生展开分层导学时可以先对学生进行摸底考试，按照考试成绩对其进行分层，比如数学摸底考试60分以下为一个等级暂定其为学困生;60分至90之间定为第二个等级将其定为中等生;最后90分以上的学生定为优等生。

针对学习能力较弱的学困生，在教学内容设计过程中，可以多设置一些基础性较强的数学知识内容，为学生巩固基础知识，由浅至深慢慢帮助学生进步，针对中等生，教师可以在基础知识内容中增添一些探究性较强的数学知识内容，从而对学生数学逻辑思维进行锻炼与开发，最后针对优等生重点将设置具有一定难度的数学内容作为教学重点内容，从而不断开发优等生的数学学习潜力。

二、分层施教，突破教学难点

对于大多数的学生来说，高中数学学习难度较大，且数学知识内容较为抽象不容易理解，因此基于这一现实问题，教师在进行数学分层教学中，还可以多多使用多媒体对学生展开教学，利用多媒体将抽象复杂的数学知识，更加直观与立体地呈现给学生，从而更好地帮助学生数学学习能力进步与提高，充分发挥出分层教学的意义价值。

举个例子，在对《平面向量的应用》这一课节进行教学时，教师就可以有效将分层教学与多媒体教学相结合，充分发挥出二者在教育教学中的作用，比如针对学习能力较弱的学生群体，在教学中就可以利用多媒体将平面向量应用这一节课中的基础数学知识内容呈现给学生，教师先对学生进行基础知识讲解，再将重点数学知识内容通过多媒体的方式，更加直观地呈现给学生观看，自主学习，提高数学知识学习能力的同时还在一定程度上培养了学生自主学能力，从而更好地提高数学学习成绩;而针对学习能力较强的学生，教师可以不用在基础知识上做过多的停留，而是将重点讲解放在知识拓展方面，从而更好地帮助学生开拓数学思维思考逻辑，利用多媒体为较优越的学生寻找更多的课外知识内容，做一个教学延伸从而更好地实现分层施教，突破教学难点，分层导学，培优补差，以分层的教学方法模式帮助每一个学生进步，从而实现突破教学难点，提高高中数学教学质量与效率。

三、结语

综上所述，要想充分在高中數学教学中发挥出“分层导学，培优补差”教学方法模式的教学作用与意义价值，首先广大高中数学教研人员要重视分层教学在高中数学教学中存在的意义，还要正确合理对学生进行分层，从而通过分层教学帮助每一个学生数学学习进步与提高，通过分层导学，培优补差，提高高中数学教学质量与效率，师生共同进步，益处颇多。

参考文献：

[1]纪世珍.初中数学“分层导学，培优补差”教学探究[J].思茅师范高等专科学校学报，2017（6）.

（责编吴娟）