论微课在物理实验教学中的应用

白铁凯

摘要：实验是物理教学最核心的环节，实验教学的效果是物理教学效益的根本保证。但受到各类因素的限制，初中物理课堂上的实验总是无法按部就班的开展，教学问题在不断加重。微课的出现为实验教学带来了一丝生机，它将打破传统教学模式的束缚，为物理实验教学带来许多便利性条件。本文将对初中物理实验教学中应用微课的方法展开阐述。

关键词：微课;初中物理;实验;教学

中图分类号：G434;G633.7   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0146-01

Abstract：Experiment is the core of physics teaching， the effect of experiment teaching is the fundamental guarantee of physics teaching benefit. However， due to the limitations of various factors， the experiments in physics classes of junior high school cannot be carried out step by step， and the teaching problems are getting worse. The emergence of micro-class brings a glimmer of vitality to experimental teaching， which will break the shackles of traditional teaching mode and bring many convenience conditions to physics experimental teaching. This paper will expound the method of applying micro-lesson in physics experiment teaching in junior middle school.

Key words：Micro class;Junior high school physics;The experiment;teaching

引言：微课对于我国来说还属于一种新的教学方法，尽管其发展和普及的速度较快，但很多教师还没有完全接纳，现有的理论和实践经验也不充足。因此，如何利用微课教学目前正作为教研的一个核心课题，被广大教师所探讨。就初中物理实验教学来说，微课能够发挥的作用是多元性的，对应的实践方法也是不同的。

1 利用微课激趣

一堂课的教学效益如何，首先取决于学生的学习态度如何。如果学生在课堂上萎靡不振，注意力涣散，完全提不起兴趣，那么任凭教师采用怎样的教学方法也是无济于事的。因此，我们在课堂上的首要任务就是设法抓住学生的眼球，吸引他们的目光，将他们对学习的热情调动起来，使教学效果事半功倍。

物理实验是神奇的，充满奥秘的，许多我们生活中常见的现象都可以用物理知识来解释。利用初中生好奇心强、乐于探索未知事物的心理特点，教师可以利用微课集中展示一些神奇的自然现象，代替课本上文字性的实验，激发起学生的学习兴趣。例如，在学习凸透镜成像时，教师可以在课前搜罗网络素材，将日晕、海市蜃楼、筷子在水中弯折等现象整合起来，制作成一个十分钟左右的微视频。课堂上，教师先不急着讲解，而是播放微课片段，先将学生的注意力集中起来，再提出问题：为什么会出现以上现象？引出接下来的知识点[1]。以这样的方式演示实验，僅仅利用几分钟的时间，就为课堂打下了一个绝妙的开端，起到了激趣的作用，也将物理知识巧妙的与生活结合在了一起。

2 利用微课分层实验

分层教学理论如今备受追捧，它充分体现出了人性化教育的特点，与我国当前所推行的教学理论是相契合的。一个班级中，学生的能力有强有弱，学习基础有高有低，在实验中，他们参与的程度自然也不同。但是，传统的物理实验教学留给学生的机会和时间都是均等的，部分学生的需求根本得不到满足，遗留下了许多问题。在有了微课后，这一问题将被打破。教师可以设计不同内容，不同难度的微课，为不同学生布置不同的学习任务。例如，在证明大气压存在的实验中，教师在微视频中展示以下实验：将一小试管套入稍大的另一个试管中，将试管倒置，小试管下滑。随后在大试管中装水，放入小试管并倒置，小试管随水的流出缓缓上升[2]。视频播放完毕，将学生分成多个实验小组，根据学生学情，为他们布置以下难度不同的任务：（1）观察没有水时，实验的结果和实验装置的情况，再观察有水时装置的情况;（2）总结小试管在两次实验中的运用情况;（3）分析小试管在第二次实验中上升的原因。将以上任务分别分配给基础生、中等生、优生后，小组共同完成讨论。课后，教师将本次实验的微视频发送到班级群或学生的邮箱中，供学习基础较差，学习进度慢的学生温习[3]。这样一来，保证了所有学生在实验中的参与度，也满足了他们的差异化学习需求。可见，微课应用背景下的层次化实验，为每一名学生都提供了学习的空间。

3 利用微课突破课堂实验限制

在课堂上组织物理实验，一方面会占用很多时间，延缓教学进度，另一方面也会受到材料、场地等方面的限制。还有一些实验，由于具有危险性和不可见性，根本无法在课堂上开展，因此，教师只能选择直接跳过，或者讲解一番，效果显然不理想。微课可以容纳的资源是无限的，在内容上也是极为丰富的，因此完全可以打破课堂实验遭受的这些局限。例如，有名的托里拆利实验，不仅具有很高的操作要求，过程复杂，且很难控制水银蒸发产生的毒素。再比如，练习使用电流表和电压表时，学生很容易出现操作失误，导致短路等问题的发生[4]。这类实验就应该以微视频来代替，通过详细、精准的演示，让学生牢牢掌握。一次，我在为学生演示“声音在真空中传播”的实验时，发现将玻璃罩中的空气全部抽出，构建一个完全真空的环境是很难的，因此实验结果总是不准确。于是在课下，我搜集了宇航员们在太空中利用无线电交流的视频资料，制作成了微课，发送给学生，很好的证实了“声音在真空中无法传播”的结论。

4 结语

总之，微课为初中物理实验教学提供了许多便利性条件，打破了传统教学的“不可能”，也为学生带来了新的学习体验。利用信息设备和技术教学如今已经成为了教师最基本的工作素质，微课也将在我国信息化教育的发展下更大范围的普及。初中物理教师必须与时俱进，将微课融入更多的教学环节中，使之成为提高教学效益的一把利刃。当然，利用微课展开物理实验教学的方法不仅仅局限于上述几种，广大教师还需自主开拓创新，制定出更加成熟的教学模式，不断提高微课教学效益。

参考文献：

[1]李娜.微课在初中物理实验教学中的应用——以《探究固体熔化时温度的变化规律》实验为例[J].数理化解题研究，2016（35）：68-69.

[2]韩秋玉.微课在初中物理实验教学中的有效应用[J].中学物理，2016，34（22）：49-50.

[3]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（2）：49-50.

[4]吴国俊.微课在初中物理实验教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（16）：66-66.