基于生活化教学的中职物理教学策略

姜世朋

摘要：中职物理学是学生学习更先进的自然科学的基础，在职业教育体系中起着非常重要的作用。作为研究物质运动和物质基本结构的学科，物理与人类生活息息相关。因此，在中职物理教育中，教师要合理地采用以生活为导向的教育策略，这使教师可以将更多的抽象物理知识转换为更接近物理课堂学生的“生活式”知识，从而有效地提高教育的吸引力，更好地实现职业物理教育的目标。

关键词：中职物理;生活化;教学策略;学习效果

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0090-01

Abstract：Secondary vocational physics is the basis for students to learn more advanced natural sciences and plays a very important role in the vocational education system. As a discipline that studies the movement and basic structure of matter， physics is closely related to human life. Therefore， in the secondary vocational physics education， teachers should reasonably adopt the life-oriented education strategy， which enables teachers to transform more abstract physics knowledge into "life-style" knowledge closer to physics classroom students， so as to effectively improve the appeal of education and better realize the goal of vocational physics education.

Key words：secondary vocational physics;Life;Teaching strategies;Learning effect

中職教育是面向社会、面向就业的中学生职业能力教学，与普通高中提高学生知识水平不同，中职教学需要为学生未来的就业考虑，更加注重学生职业技能和实践能力的培养。因此，物理作为提高学生动手实践能力和解决问题能力的最佳课程之一，需要不断地改进教学模式，以期更好地帮助中职学生增强自身各项能力。

1 中职学生学习物理的需求

1.1.形成理性思维。物理对学生的逻辑推理能力形成具有很大的帮助作用，中职学生需要通过物理学习来提高应对职场复杂问题的能力。中职学生如果只有初中物理知识的储备，是无法完全应对工作生活中遇到的各种物理问题的。在中职学习物理，能更好地帮助中职学生理解各种物理现象，理性地对待各种物理问题。

1.2.加强动手实践的能力。实验物理作为中职物理教学的一部分，要求每一个学生参与到物理实验的实践中去，可以帮助学生加强自身的动手实践能力，帮助他们进一步地将理论知识转化为实用的技能。此外，进行物理实验还能培养学生良好的工作习惯。

2 基于生活化教学的中职物理教学策略

2.1生活情境导入，启发学生思维。从下课到上课需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习中。教师可以以课本内容为依据，加入些许生活元素，以重现某一生活场景的方式去还原背后的本质，从而开启一节有趣的课程，顺势引出物理知识，启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，巧妙生动地展开教学。

例如在《力的合成与分解》的教学中，我拿出事先准备好的水桶，让两名女生和一名男生上前演示提水的过程。然后我提问题：“两个女生对水桶施加的力，跟一个男生对水桶施加的力，它们所起到的效果一样吗？”学生给出正确结论后我继续提问：“那么这两种力可以相互替代吗？”学生联系本节课题目，猜测道：“两个女生的力是不是可以合成一个男生的力？”于是我顺势引出“力的合成”，顺利导入教学内容。

2.2引入实际问题，实现学有所用。物理在日常生活中无处不在，一些看似本该如此的问题其实背后都有物理知识的依据，学好物理知识来弄清问题的实质，在人类生产生活中起到重要的作用，这才是物理发展的动力源泉。

例如：在学习《机械能守恒定律》一课之后，我先借助多媒体展示如下生活常见画面：蹦极、射箭、弹弓打猎等等。然后我让学生选择一种熟悉的事物，对其整个作用过程进行分析。比如针对“蹦极”运动，一名学生先是画出草图，标出重要的几个点，比如蹦极过程中人体弹性绳拉到最直那一刻的定点（即人体下落的最低点）。然后作出解释：“人在下落过程中重力势能始终减小，先转化为动能，并最终在最低点时全部转化为弹性势能。”而后，我请其他学生提问或者补充，或者选取其他运动过程进行分析。通过这一过程有效提升学生的知识应用意识和物理实践能力。

2.3借助生活经验，促进知识理解。生活其实是学习的载体，在教学过程中教师应从简单处着手，有简入难，循序渐进，更有助于增强课堂吸引力，增强学生对知识的理解和应用。因此教师把物理知识与学生的日常生活相结合，学习效率提高的同时学生的生活常识和经验也更加丰富。

例如：在《牛顿运动定律》的教学中“失重与超重”，教师可以先引导学生进行回忆：在自己的生活中，有没有感觉过忽然“失重”的时候？学生经过思考，讲述自己坐海盗船、玩过山车的经历，并描述失重的感受。而另有学生讲述乘电梯的经历，借此说明超重现象。然后我提问道：“如果在电梯里放一个体重秤，人站在上面，当电梯突然上升或者突然下降时，体重秤会发生什么变化？”学生根据经验做出猜想：“电梯突然下降时，感觉自己变轻了，这时体重秤的数字应该减小。”于是我便让学生做出体重秤的受力分析图，并引出失重的定义。有了前面生活常识和经历的铺垫，学生接受这一知识点时更加轻松容易。所以说在物理教学中引导学生联系生活经验，对降低知识难度、帮助学生理解具有一定的作用。

2.4联系实际生活，导入思维观念。具有逻辑性质的物理知识是将生活中的物理现象抽象为知识定律，便于学生把握知识的核心内容。逻辑性是指对理论知识在脑中有一个清晰的概念，并且对其定义明确、内容明晰，对事物的阐述恰当、具有哲理性。所以在物理教学课堂上，教师应该将这些已抽象为课本的知识还原到生活实际中去，联系实际例子，有效提升中职生对于课堂中物理知识的正确理解。

例如教师在进行与电路知识有关的课堂教学时，电路的串联、并联等知识点单靠教师的语言或画图讲解很难让学生理清其中的逻辑和联系，此时，教师就可以以所在的教室电路为课堂实验室，让学生仔细观察教室中的各项电路串联与并联的走向与安装，并将教室中电灯的电路、电风扇的电路或者多媒体电视的电路结构依次画出来。

3 结语

总而言之，生活化教学使知识简化和明晰化，是对学生在书本中学习抽象理论的分析，也是学生对知识的获取，从生活变为实践，这是学习职业物理学的最佳状态。因此，作为职业物理老师，在优化课堂内容，提高学生学习兴趣的基础上，将物理课本的理论知识与学生的日常生活有机地结合在一起，将更有效地完成职业物理的教育使命。

参考文献：

[1]杨继伟.基于生活化教学的中职物理教学策略[J]文化创新比较研究，2019，3（31）：148-150

[2]彭雅琴.生活化教学在初中物理教学中的实践研究[D]赣南师范大学，2018

[3]张飞.试论初中物理教学中生活化教学的应用策略[J]中国农村教育，2018（02）：54-55.