我的语文课堂观察与重新发现

张晓艳

作为一名小学语文教师，我先后在4所不同的小学任教，和儿童打交道20多年。我认为，自己对儿童还是比较了解的。可是，儿童可以学自己喜欢的语文吗？儿童学语文到底需要教师做什么？叩问的时候，我忽然发现自己在儿童认知上的盲区。我们似乎忙于完成教学任务，而忽视了对儿童学语文的课堂观察。

儿童，本爱语文

2019年9月，我交流到一所新学校并接手三年级语文教学，适逢全国使用统编教材。开学前，就有很多教师、家长开始担心孩子的语文学习，令语文教材脱销。统编教材的课文数量变多了、篇幅变长了，还增加了不少古诗词，安排了文言文《司馬光》，还有口语交际、起步作文……学生学得完这么多的内容吗？我不禁为学生捏了把汗。

“同学们，昨天拿到崭新的课本，我看大家就迫不及待地翻阅起来了。说说你们最喜欢的内容吧！”

“我最喜欢背古诗，教材里有好多古诗描写的地方我都去过，比如天门山、西湖。”“我最喜欢《司马光》，几句话就让我记住了。”“我最喜欢预测阅读，太好玩了，就像小时候妈妈给我读绘本，也是让我边听边猜。”

“没有什么内容让你们觉得很难的吗？”我有些不甘心，“比如写作文？”

“很好玩啊！作文还有编童话故事呢，我们都喜欢。”

原来，儿童是天生的语文学习者，他们的生活中早就融入语文的身影。跟着父母在游历中学古诗，听着绘本学阅读，至于猜测性阅读、童话学习在儿童眼里本来就是玩游戏，他们连学习方式都想好了。

教学至此，我不禁想起了陶行知校长的《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，就比小孩还要小。”是不是我们把语文想得太难了？或者在教学中，让语文变得很难？其实，语文教师要做的，恰恰是让语文在儿童的眼里、手里和心里，变得简单容易一些，变得亲切可爱一些。若让语文和儿童的生活、游戏发生最自然的联结，让儿童自己走上语文的学习之路，语文教师功莫大焉。

儿童，可以学自己感兴趣的语文吗？

教学《富饶的西沙群岛》时，我根据单元主题和语文要素，将重难点设计为“借助关键词句理解一段话的意思”。课堂上，我带领学生寻找关键词句，比如“风景优美”“物产丰富”“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”“西沙群岛也是鸟的天下”，想方设法理解其与课文内容之间的内在关联。课堂最后，照例是全班学生提出心中疑问的时间。

“为什么海底高低不平，有山崖、有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了？”“海参在海底懒洋洋地蠕动，树懒的行动也很缓慢，我想知道，它们到底谁更慢呢？……”

还没等他说完，我直接打断：“同学们，他的问题能在课文中找到答案吗？我建议大家要从语文方面提一些有价值的问题。”其他举起的小手慢慢放下去了。

毫无疑问，在学生感兴趣的语文与我认为对学生更有用的语文之间，我战略性地放弃了前者。和语文有关的问题就认为是好的问题，我就重点对待、积极鼓励;课堂解决不了的、和语文关系不大的问题就边缘化处理，这似乎成了教师的惯用伎俩。殊不知，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。教师不经意的疏忽和怠慢，都将泯灭儿童学习语文的好奇心和探索欲。

语文学科以其包罗万象的内容，是最有可能与其他学科发生关联的，也因此在学科育人上大有可为。语文的学科边界真的就那么重要吗？我们不妨从语文学科的特点出发，基于语文而超越语文，让儿童完整的生活折射在语文课堂，让儿童学习他们感兴趣的语文，让学科成为佐藤学定义的“学习的文化领域”。

儿童学语文，真正需要的是什么？

从二年级下学期开始，学生已分批接触钢笔字书写。然而，横条本代替了方格本，学生的作业本上字体大小不一，间隔松紧无序。开学的第一个月，写字整洁、美观成了学生每天的学习任务。

我巡视学生练字时，目光停在了宝迪的身上，只见他右手握着钢笔，左手捏着笔套，他的字几乎都写得歪歪扭扭。“你看你，左手捏笔套，不扶着本子，写字怎么能美观？”面对总不按要求做的学生，我的声音不由得高了八度。我继续批评：“把笔套套在笔杆上，不容易弄丢，左手也可以空出来扶着习字册。你为什么不听老师的话？”“老师，我……我……把笔套套在笔杆上，钢笔变重了，写字好累。”宝迪一边乖乖地照做，一边小声地嘀咕。

我哑然了。宝迪是我们班年龄最小的学生，个子也小。写基础的笔画时，他就是“困难户”，他并非不“听话”，只是他的发育比别人晚一些。我操之过急地要求每一个学生“整齐划一齐步走”，却忽略了每一个学生自己真正的需要。我不禁想起自己小时候学习写作文，最大的困难根本不是如何审题、构思、选材，而是希望老师教会我如何把方言转化成书面语。

进一步往深处审视，其中还有我们对儿童的“类思维”在作祟。儿童成了这一类、这一群的孩子们，而缺少了鲜活的、个性迥然的“这一个”。我们经常挂在嘴边的是“三年级的小朋友怎么样”，却忘了类别的差异，忽视了色彩斑斓的儿童个性，深陷标准化的泥潭中。作为语文教师，我们唯有看到“每一个”，看到“这一个”，教学才能真正因材施教。儿童是独特的“这一个”，理解儿童、尊重儿童，就是要看到这样的“每一个”，如此我们才能有的放矢地支持儿童、成就儿童。

加拿大教育学家马克斯·范梅南提醒我们：“看待儿童，其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。”所以，发现儿童，永远在路上，需要教师不断找寻和体悟。

（作者系南京市同仁小学教科室主任，一级教师）