“带电粒子在电场中的运动”教学设计

【关键词】“易加生态课堂”;引导自学;探究展学;评点省学

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0064-02

【作者简介】张存国，苏州大学附属中学（江苏苏州，215006）副校长，高级教师。

为了践行生本理念，坚持内涵发展，促进全面发展，苏州大学附属中学结合高效课堂实践中的积累，并汲取近年来基础教育教学中的先进经验，建构形成了“易加生态课堂”，促进了教育教学的智慧性实施。

一、 “易加生态课堂”的环节与原则

为实现课堂教学的有效、高效，“易加生态课堂”统筹考虑目标的导向性、内容的层次性、形式的创新性、问题的可挖掘性、过程的可持续性、检测的实效性、学后的能用会用等问题，从“引导自学、探究展学、评点省学”三个环节展开教学。

二、“易加生态课堂”的实施案例

“带电粒子在电场中的运动”是高中物理选修课程“电场”中的重要章节，是电场知识在力学中的综合应用。根据“易加生态课堂”的实施原则，综合运用其基本环节和表征形式，可以将“带电粒子在电场中的运动”的教学过程分解为以下环节（见图1）。

1.“引导自学”环节。

【教师引导】创设物理情境，从加速的表达式、偏转的加速度和时间、偏转后的速度、偏转角、侧移量等方面引领学生复习带电粒子在电场中加速、偏转的规律和特点。学生经历科学推理过程，熟悉掌握初速度为零的粒子进入加速电场和偏转电场的特点;获得偏转角、侧移与粒子的电量和质量无关的结论。

（设计意图：教师通过直观、清晰的引导，为学生提供科学推理的示范，激发调动学生的思维，使学生能够明确带电粒子在电场中运动的特点这一重点。）

【学生自学】学生独立完成导学提纲中有关加速、偏转各个物理量的表达式的推导;教师参与课堂巡视，做好自学情况记录。学生能够独立思考，内化并吸收相关知识，完成有关先加速后偏转的物理问题。

（设计意图：给予学生充分的自学时间，调动学生的学习积极性，以有关加速和偏转的判断、选择和计算3道题目为载体，层层递进，为学生搭建一个思维阶梯。）

2.“探究展学”环节。

【学生探究】学生以小组为单位，在组长的带领下，对自学问题和探究问题进行讨论，各抒己见，达成共识，做好记录。学生从熟悉加速和偏转规律，到能够应用规律，尝试分析和理解示波器的工作原理。

（设计意图：通过提升问题难度激发学生探究兴趣，调动学生参与讨论的积极性，使学生在合作学习中相互质疑、相互论证，提高分析问题、解决问题以及归纳总结的能力，进一步提升学习效率。）

【学生展学】学生以小组为单位，对自学问题和新问题进行展示;组间提出质疑和补充;教师适当引导。展示者能够用清晰简洁的语言表达自己或小组的观点;学生能够对打在荧光屏上的偏转量的求解方法有多层次的理解，初步认识到示波器的工作原理。

（设计意图：通过搭建展示平台，为学生提供课堂思维显性化的机会，帮助学生在展示中养成良好的质疑习惯，锻炼逻辑思维能力。）

3.“评点省学”环节。

【师生评点】教师适时评点，通过PPT动画演示，引导学生认识不同频率下示波器的图像;同时做好总结提炼。学生能够结合动画进一步理解示波器工作的原理。

（設计意图：教师通过及时的评价激励学生，增强学生的自信心，也能通过点拨引导学生排除思维障碍。）

【学生省学】学生独立完成导学提纲中的省学内容，对知识进行回顾和总结。学生能够自我反思，归纳和总结当堂所学，熟练掌握带电粒子在电场中的加速和偏转问题。

（设计意图：以习题检测为载体，使学生及时回顾、反思当堂内容，总结规律，巩固知识。）

三、教学思考

引导自学、探究展学、评点省学三个环节层层递进，是一个逐步走向高潮的过程，“引导”为“自学”做铺垫，当出现“自学”解决不了的知识时就“探究”，“探究”解决不了的就“展学”，“展学”后还有疑难，就由教师来进一步“评点”，最后通过“省学”达到巩固和提升。从“教”的视角来看，“易加生态课堂”在以学为主、先学后教、顺学而教、以评促教、以学促教的过程中体现了“以学为本”的思想;从“学”的角度来看，“易加生态课堂”以创设良好生态、尊重每个生命、追求课堂生动、巧妙处理生成、充满勃勃生机、健康自由生长的方式体现了“以生为本”的思想。