文明互鉴视角下文化意识的教学构建

【摘 要】文化意识是英语学科素养中的关键要素，有助于学习者对中外文化的理解和对优秀文化的认同，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。基于建构主义学习理论，主张通过将西方文化知识融入中国文化体系和将中国文化转述为西方话语规范两方面，论述了在高中英语教学中如何通过中西文明互鉴，扩充学生知识结构，建构起以中华文明为基准的、汇通中外、“西学为用”的文化意识和国际视野。

【关键词】高中英语;语篇教学;文化意识;国际视野;建构主义

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0040-03

【作者简介】徐恒栩，扬州大学附属中学（江苏扬州，225000）教师，高级教师。

教育部2014年发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，要在教育中坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合，既要高度重视培育学生的民族自信心、自豪感，又要注重引导学生树立世界眼光，博采众长。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》也将文化意识作为英语课程目标的重要组成部分，认为高中英语教学应帮助学生“学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力”。一些外语教学研究专家也认为，“国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径”[1]。

但是，在目前的高中英语教学中，一些教师过于注重介绍英美文化，单纯传播英美电影、流行音乐、报刊文章的现象比较突出，以至于有的高中学生甚至“对英语国家文化的认同超过对自己国家文化的认同，英语在一定程度上变成了英美文化的‘语言工具，出现了‘中国文化失语症现象”[2]。由于在英语教学中淡化或忽视了母语文化的位置， “在跨文化交际中，作为交际主体的中国人很多时候却不能够用英语表达、弘扬自己的民族文化”[3]。如何在高中英語教学中适度地介绍西方文化及其背景知识，用外语来宣扬中华民族的优秀传统文化，以不断坚定学生的文化自信，培育学生正确的文化意识，是当前高中英语教育工作者，特别是一线高中英语教师必须思考的重要问题。

建构主义学习理论是国际主流的学习理论，它为破解这一难题提供了极有价值的启示。在该学习理论看来，人们学习的过程就是学习者主动建构知识的过程，学习者并不是把知识从外部世界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用来理解新知、建构新知。这就意味着在教学过程中，教师不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识结构基础上生长新的知识和经验，从而扩充并发展成新的知识结构。

笔者认为，中国的高中生在接受了9年义务教育之后，已经建立起初步的以中国文化为基础的价值观、人生观和世界观。在高中英语教学中，教师应充分利用学生现有的中国文化知识，通过比较与汇通中西文化，将西方文化知识融入学生已经具备的对世界认知的架构之中。在学生对西方文明体系形成了基本的认知之后，将中国文化中的精华与其对接，使学生通过中西文化的比较对中国文化形成更为深刻的认识，增进对中华民族传统优秀文化的认同感。这种通过与他者的对比强化自我认同的现象，可以解释为什么很多海外华侨普遍对祖国的发展怀有更加强烈的自豪感，同样也可以解释为什么很多中国学生在出国留学后更加怀念和热爱自己的祖国。

在高中英语教学中，可以从上述两个方面来弘扬与渗透中华优秀传统文化，并使学生获得用英语讲好中国故事的能力。下面我们以译林版牛津高中英语教材为例，来说明如何基于建构主义学习理论，在教学中通过中西文明互鉴，扩充学生的知识结构，建构起学生以中华文明为基准的文化意识和国际视野。

一、将西方文化知识融入中国文化体系，拓宽国际视野

1.基于中国文化故事引入西方文化知识。

这一点主要应用在知识导入环节，让学生以中国文化中较有特色的内容为切入点，了解相关主题的背景知识，在具备一定知识准备之后引入英语中的概念。例如，在第四模块第一单元（简称M4U1，体例下同）Welcome to the Unit Advertising的教学中，教师可以先向学生介绍一本中文书籍《中国近代广告文化》（赵琛著，吉林科学技术出版社，2001年版），通过介绍书中的内容，引导学生思考中国广告的性质与特点，以此来调动学生的学习积极性。然后，借助中文广告文化中“舶来”的概念过渡到西方广告历史，并借助多媒体来展示一些西方经典广告案例，切换到西方国家的广告文化。至此，便可以从价值观念、思维方式、宗教文化及风俗习惯等方面比较中西方广告文化的差异，并聚焦于课文学习。这种概念导入方式不仅能有效利用现有知识基础，还可以较为便利地拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，增强文化意识，对原有知识结构进行扩展。

2.基于中国文化内核解释西方文化思维。

这一点主要体现在知识讲解环节，可以利用学生已有的中国文化知识，通过对比和比较，建立对西方文化思维方式的理解。例如M8U4 Reading Important film events around the world的教学中，教师可以利用一部文化内核极具中国特色的电影——《流浪地球》，引导学生体会其中浓浓的乡土情结、崇高的集体主义精神和乐天达观的中国哲学特质。紧接着教师可以鼓励学生将《流浪地球》与《钢铁侠》《美国队长》等西方超级英雄类电影做对比。教师可以基于中国人民脚踏实地的文化品格特质来解释西方理想主义思维，基于中国人民的集体主义精神来解释西方个人主义思维，从而帮助学生更好地理解中西方文化思维的差异。这种教学方式可以帮助学生更好地建构起以中华文明为基准的文化意识和国际视野。

3.基于中国文化习惯感受西方文化差异。

这一点主要适用于知识应用环节，可先引导学生注意到自己所熟悉的中国文化习惯，然后介绍西方人的生活习俗，使学生认识到文化差异。例如，在M6U4 Task Writing a letter to explain cultural misunderstandings的教学中，教师可以组织学生四人一组共同完成一封英文道歉信，内容是解释由于文化差异导致的误解。信中需要列举出一些有别于中国文化习惯的实例（如中西方饮食文化、颜色文化及日常行为文化差异），然后选出几位代表向全班展示小组成果，并就其中涉及的中西文化差异所引起的误解做角色扮演，最后教师鼓励学生思考规避误解的方法来进一步感受文化差异。在这一过程中，学生能通过比较中西文化差异，形成强烈的本土文化认同感，同时建构起对西方文化的认知，汇通中西。

二、将中国文化转述为西方话语规范，加强国际沟通

1.讨论西方热门话题，学会阐述中国立场。

西方媒体在国际上占据较强的舆论宣传优势，其报道角度和解读出发点均是以西方为中心，往往充斥着对中国的偏见。学生由于鉴别能力较低，在阅读中极有可能被西方思维方式所影响，而不会注意到其中没有中国声音的表达。教师在教学过程中应有意识地引导学生剖析西方报道中的偏颇之处，并要求学生思考其中缺失的中国立场。例如，在M6U4 Reading The UN—bringing everyone closer together介绍了联合国的性质、组成及职责等方面。教师可以通过介绍联合国在一些热门话题，如南南合作、人权等领域的立场，以及美国等西方国家在其中所發挥的作用，启发学生思考中国在这些问题上的立场。教师的介绍与引导，可以培养学生的自主思考能力，使学生能够在今后的学习生活中逐步辨析热点问题上的中国立场。

2.解决世界共有问题，学会提供中国经验。

中国经过40多年的改革开放，取得了举世瞩目的成就，很多国家以中国为榜样，学习中国经验。但中国学生身处其中，往往不能察觉，教师的引导可以使学生认识到中国在这些方面的先进之处。例如，在M10U4 Reading Fight against cybercrime的教学中，教师和学生在共同探讨网络犯罪的性质、分类、受害对象及可能的解决途径的基础上，鼓励学生思考我国和西方国家是如何应对网络犯罪的。教师启发学生用英语各抒己见，用英语表达中国经验，如加强网络安全管理、提升网络执法能力等方面的成功做法。这种训练使学生能够在写作、辩论或与外国人的交流中使用中国经验作为素材。

3.探讨人类共同命运，学会介绍中国方案。

如今的全球化已将世界上所有国家和地区紧密联系在一起，全世界各地的人们面临着很多共同的问题，而这些问题需要各国共同的努力才能得到解决。教师可以在教学中借助相关案例，培养学生的判断和思考能力，了解中国在这些问题上提出的解决方案。例如，在M5U2 Reading The economy or the environment—must we choose中介绍了经济发展和环境保护这一关系到人类共同命运的永恒问题，教师可以拓展介绍我国作为最大的发展中国家针对这一问题提出的方案。中国方案与美国方案、欧洲方案和印度方案有极大的区别，并取得了世所公认的效果。学生可以从经济政策、行政管理及民众教育等方面系统阐述中国如何解决这一问题。学生在完成本课学习后，对绿色经济、绿色环境有了新的认识，并提升了用英语讨论相关问题的能力。

综上所述，在高中英语教学中，教师通过中西文明互鉴的方式，帮助学生在原有中国文化体系的基础上扩展、接纳西方文化，同时在对西方文化有系统了解后将中国话语与之对接，这种教学方法符合建构主义学习理论。

总之，高中英语教师要更新教育理念，再也不能把知识作为纯粹的客观现实，而应将其视为一种主体可以建构的知识体系;要在教学中鼓励学生建立起自我认同和文化自信，而不是为外域话语及其文化所左右;学生要在提升外语表达能力和沟通技巧的同时，学会用既规范又能够被有外域文化背景的人们所理解的外语讲述自己的见解，讲好中国故事，发出中国声音;学生要在中外语言与文化的对比体验中坚定自己的母语文化自信，实现跨文化理解和跨文化交际。如此，便是高中英语教学所要追求的高中学生英语文化意识和国际视野的构建。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]罗玲. 在大学外语教学中有机融入中华优秀传统文化[J].中国高等教育，2015（21）： 51-53.

[3]肖龙福. 我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J]. 外语教学理论与实践，2010（1）：39-47.