一体化课程“三三一”立体化教学模式的研究与实践

程智宾

（福建信息职业技术学院，福建 福州 350003）

为提升教学效果，改变传统课堂教学中所面临的问题，职业教育教学改革中提出了理实一体化教学模式，以技能训练为主，配套相关的理论知识构成教学模块，并由一位或一组教师同时担任理论教学和实践教学，从而保证二者同步进行，理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识和技能掌握更加牢固。通过这些年的改革，一体化教学模式在职业教育中已深入教师的心，［1］各专业人才培养方案中一体化课程均占到50%以上，改革成效是显著的，但是依然存在不少问题，需要结合信息技术手段进行深化改革。

一、一体化课程教学实施的问题

一体化课程教学实施即对接企业典型工作任务，创设教学情境，实施“做中教、做中学”的一体化教学法，主要包括“学、教、练、评”四大环节。［2］虽然一体化教学模式改变了传统课堂教学满堂灌的问题，但是旧观念、旧思维的存在以及教师水平、实训条件以及考核方法等时间、空间的高要求，导致很多教师反馈一体化教学实施相比以前投入了更多的时间和精力，但对学生的培养难以达到预期的目标。［3］笔者总结多年的一线教学经验以及调研分析，目前大部分一体化课程教学实施主要存在以下问题。

一是时空受限。各学校都是按教学任务进行排课，课程时数有限，课堂时间有限，而以学生为主体的一体化教学模式，通过项目任务进行驱动教学，学生要进行查阅资料、制定计划、实操训练、总结汇报等，单纯靠课堂时间是远远不够的，所以很多任务需要在课余时间完成，教师只能利用课堂时间对学生的任务完成情况进行检查，需要占用大量时间。

二是教学条件受限。班级学生数多，而实训台套数有限，所以只能采用分组教学模式，当然也是为了体现团队协作精神的培养，但由于小组实施中部分教师考核不够细致、严格，导致有些不爱学习的学生习惯于滥竽充数、蒙混过关；教师的实操演示没办法清晰地展示于所有学生面前，需要多次演示。

三是考核方法受限。一体化课程考核是关键，要全面、严格才能有好的效果，包括操作步骤、操作规范以及工艺等，只能按顺序逐个进行，功能验证及过程考评等都需要在现场进行确认和登记，过程没有录像记录，评完了以后也就忘了，全凭教师个人主观评判，存在考评时间长、教师辛苦、缺乏公平等问题。

二、“三三一”立体化教学模式的提出

分析目前一体化课程教学实施存在的问题，最主要的原因是没有充分应用信息技术手段来辅助教学。开发和应用合适的实践教学云平台，对原有实训设备进行改造升级，构建“三三一”立体化教学模式则可解决问题。［4］“三三一”即为“三纵三横一平台”，利用教学云平台，使得学生、教师、任务三个元素，在课前、课中、课后三个时段，形成立体化教学模式，打破时空界限，做到全过程跟踪、全方位考核，将“学、教、练、评”四大环节进行有效地融合，如图2-1所示。

图2 -1“三三一”立体化教学模式

“魔方课堂教学云平台”及相应的物联网实训台，融合了仿真教学、实操功能在线验证、自动评分、实操演示直播和实操过程录像等功能。一是该教学云平台可以完成任务布置、课前预习、操作视频观看和课后小结及测试等环节，充分利用课前和课后时间，解决时空受限的问题；二是在原有实训平台加装网络摄像头和显示屏，实现直播和录像等功能，学生可以清晰看到教师的实操直播视频，也可以回放观看，解决条件受限教师需要多次演示问题，学生实验台的摄像对学生起到监控监督作用，解决部分学生不自己动手的问题；三是平台具备对功能性实践结果，如仿真结果、线路正确性和功能等进行自动评分，教师只通过录像对学生操作过程的规范性和工艺进行评分，有效减少教师工作量，同时也更加公平公正，解决教师因课堂时间有限降低考核要求的问题。

三、“三三一”立体化教学模式的实践

以高职物联网应用技术专业《物联网综合工程实训》课程的“自动补光控制系统的安装与调试”项目任务为例，说明“三三一”立体化教学实施的过程。该项目分成课前、课中、课后三个阶段，课中安排参观体验和方案书设计2 课时，仿真训练、参数配置、安装调试和总结评价等4 课时，具体安排如图3-1 所示。任务实施主要在物联网实训室进行，配备有16个工位，每个工位3 台电脑和1 套物联网实训台，仿照高职物联网应用技术赛项，3 人为1 小组，共同完成任务，成绩共担。在教学策略上，采用项目任务驱动教学法，通过小组实施、角色扮演、现场答辩等方式进行训练来提升学生的团队意识；在教学手段上，充分利用魔方课堂云平台上虚拟仿真、组网测试、动画演示等功能来解决教学的重难点，借助平台视频直录播和自动验证、评分功能，解决学生步骤遗忘、操作不规范以及教师考核评价工作量大等问题。

图3 -1“自动补光控制系统的安装与调试”项目教学过程图

（一）课前准备

教师在魔方课堂云平台上发布实训任务、上传资源；学生可以通过网页或微信公众号两种方式登录平台，进行3D 场景体验，认识智慧农业大棚的系统组成，熟悉光照组件的位置和设置需求，体验后，完成测试题；小组成员共同查阅资料、讨论分析选定的植物光照需求，制定自动补光系统方案书等，具体见表3-1。

表3-1 课前准备环节实施情况

（二）课中实施

教师先带领学生参观和体验校内的智慧农业大棚，并进行演示操作和讲解，学生通过现场体验，进一步了解自动补光系统的应用场景和工作原理，初步建立物联网应用系统工程实施的概念；返回实训室，教师登录教学平台对学生课前任务完成情况进行点评，之后，各小组讨论并完善方案书；接着，进入实操，分成仿真训练、模块配置和安装调试三个环节，重难点解析和考核评价融入其中，环节一：仿真训练，包含电路绘制和结果验证；环节二：模块配置，包含程序烧写和参数配置；环节三：安装调试，包含安装接线，组网测试和功能调试等；最后，进行小组汇报和总结评价。具体见表3-2。

表3-2 课中教学环节实施情况

（续上表）

（三）课后拓展

课后要求各小组完成项目实施总结报告，要求格式规范、图文并茂，突出实施过程中存在的问题及解决方法等，完成后提交到魔方课堂云平台上，便于教师在课后进行评阅。

表3-3 课后拓展环节实施情况

（四）教学评价

“自动补光控制系统的安装与调试”项目任务的考核评价由客观评价和主观评价两部分组成，知识理论和功能验证等客观类型分数由魔方课堂云平台自动评定；操作规范性、报告质量等主观性分数由教师结合课堂登记情况、查阅实操录像进行评定。本任务的评价分数由五个部分组成，所有评测项目成绩均可在平台上登记并自动核算成绩，最终形成综合成绩，导出成绩表。

表3 -4“自动补光控制系统的安装与调试”项目任务成绩评定表

四、结语

“三三一”立体化教学模式在《物联网工程综合实训》一体化课程实践应用了两轮，实践证明：该模式有效解决了传统一体化课程教学实施存在的问题，真正做到全过程跟踪及考核，实现了“教师由教向导、学生由被动学向主动学、训练主体由个体向团队”的三个转变，大大减轻了教师教学负担、降低了设备损耗率，学生的任务完成效率和正确率得到有效提高。