临床路径式带教用于妇科护理教学中的效果分析

杨 丽，黄其会

（宜宾市第一人民医院，四川 宜宾 644000）

随着我国经济迅速发展和医学模式的转变，对护理人员的工作有了更高的要求，临床带教是护理教育中重要的组成部分，带教方式具有针对性，其教学过程以问题为中心引导学生进行教学[1-2]。现探讨临床路径式带教应用于妇科护理教学模式中的应用效果，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院妇科于2019年6月～2019年12月接收的护理实习生中抽取60例作为研究对象，将所有实习生按照随机分组发法分为对照组，各30例，对照组女30例，年龄18～23岁，平均21.10±0.75岁，实施传统问题式带教方式；观察组女30例，年龄19～22岁，平均21.12±0.68岁，实施临床路径式带教方式。两组实习生一般资料分析后显示，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组护理实习生进行传统问题式带教，观察组护理实习生进行临床路径式带教，具体方法如下：

1.2.1 传统问题式带教方法

对照组护理实习生固定搭班，运用以问题为基础的启发式方法，在平时带教过程中随时提问，由护生进行回答，不全面的由带教老师进行补充，以问题为中心进行教学。

1.2.1 临床路径式带教

（1）带教老师在教学过程中主要以患者的疾病为中心，制定合理的临床路径式教学表，让实习生自行进行分析探讨，激发实习生自主学习积极性，提高护理实践操作能力。

（2）指导实习生根据患者的实际情况学会针对性护理，方案需合理化制定，教师在教学过程中，对实习生进行指导，让学生对于妇科的环境、护理步骤、常用药物及设备进行宣教，对妇科常见疾病的基础知识、病情发展、疾病发病机制以及对应的预防措施有所了解，对于妇科特殊疾病的检查仪器或护理方式进行示范，严格把控护理实习生的操作能力。在带教老师指导下，护理实习生可对患者进行护理操作，护理实习生需具备独立且完整护理能力。

1.3 观察指标

（1）两组护理实习生进行闭卷考试，对基础理论知识进行评分，满分100分，分数越高则成绩越优异；护理实践操作采取现场对护理操作进行模拟考试，进行评分，满分100分，分数越高则成绩越优异；

（2）对两组护理实习生进行满意度调查，可分为满意，部分满意，不满意。

1.4 统计学方法

使用SPSS 21.0软件对数据进行统计学分析，使用t和“”表示计量资料，使用x2和%表示计数资料，P＜0.05表示数据差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护理实习生的基础理论知识以及护理实践操作评分对比

对照组护理实习生基础理论知识以及护理实践操作评分均低于观察组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组护理实习生的基础理论知识以及护理实践操作评分[，分]

表1 两组护理实习生的基础理论知识以及护理实践操作评分[，分]

组别 例数 基础理论知识评分 护理实践操作评分对照组 30 71.52±5.26 66.25±4.98观察组 30 88.65±4.15 78.94±5.16 t-14.004 9.692 P-0.001 0.001

2.2 两组护理实习生教学模式满意度进行对比

观察组护理实习生教学模式满意度均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组护理实习生教学模式满意度[n（%）]

3 讨 论

临床护理带教是护理教学的重要组成部分，是理论教学向临床实践的过渡，是课堂教学的深化和延续，其质量直接影响护理实习生未来职业素养和临床能力。在临床护理教学中，采取传统问题式带教，以教师为课堂主体，以问题为中心，降低了主动学习能力，从而导致教学质量下降[3-4]。在这样的前提下，需找出对护理实习生更加有效的带教模式，因此本研究提出了临床路径式带教。

临床路径式带教主要以学生为主体，带教老师进行辅助，以患者疾病为中心制定合理的临床路径表，让实习生学会为患者提供针对性的护理服务，引导学生自主解决所遇到的问题，熟练地实践操作可提高实习生的应变能力，科学且合理的护理路径表可让实习生有计划地、规范性的实施护理工作，快速提高实践操作能力，从而使护理质量有所提升[5]。临床路径式带教更符合现代护理模式，让带教老师更加熟悉临床护理工作，还能让护生在实践操作时巩固其基础理论知识。本次研究显示，对照组护理实习生基础理论知识以及护理实践操作评分均低于观察组，差异有统计学意义（P＜0.05），观察组教学模式满意度优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。说明对护理实习生实施临床路径式带教，在妇科护理教学中一定程度上提高实习生的护理水平。

综上所述，临床路径式带教在妇科护理教学中的应用效果较为显著，可提高护理实习生自主学习能力，从而使整个教学水平显著提升，值得推广应用。