定义自己的教育

张连生，天津师范大学教育学部教授，中小学校长国家级培训专家库首批人选，天津市第七中学学校发展指导委员会特聘专家。

教师专业发展，是这些年非常热的教育话题。无论是中小学老师，还是大学里的理论工作者，无论是行政部门，还是我们教师自己，都非常关心。

请大家看一个小的案例，一位中学校长去听一节音乐公开课，这是他的记录片段。

音乐教师上公开课，她穿着一件漂亮的裙子，格外引人注目的是裙子上沾满了各式各样的五颜六色的五角星，学生知道，谁听得认真，谁积极动脑，谁回答准确，谁就可以得到一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。意外出现在课上到30分钟时，一个五角星从裙子上掉下来，被旁边的一个学生拾到了，他一颗五角星也没有，他很想拥有这颗五角星，但他最终还是把它交给了老师：“老师，您掉了一颗五角星。”这位音乐教师只是以平淡的语气回答道：“噢。”说完就将五角星贴回自己的裙子上。就在课快结束的时候，这位音乐教师的裙子上又掉了一颗五角星，拾到五角星的又是一位一颗五角星也没有得到的孩子，下课时，他也主动把五角星交给音乐教师，没有想到，这位音乐教师居然这样说：“下课了，已经没有用了，把它扔了吧。”这个孩子一下愣住了……

一一源自微信公众号“书生校长”

不知道大家看完有什么感受，当时我看完这段文字的时候，只有—个想法：音乐教师教的不是音乐，而是教人学音乐，对象是人。这体现的其实就是优秀的学科教师与教育家型教师的差别。优秀的学科教师与教育家型教师之间只有一线之隔，也就是从教学到教育的一线之隔，也就是对教育之道的理解的差异。其实这也是对教育的自我的定义问题。

定义自己的教育——为什么

第一，定义自己的教育是多样性世界的必然。

大家学习过教育学，都背过教育的定义，但那只是一个普遍性的、所谓的科学的说法，大家要注意多样性才是正常的，多样性才是必然的，多样性才是常态。如果这个世界上只有一种对教育的看法，你认为正常吗？不正常。如果这个世界上只有一种对教育的理解，你认为正常吗？也不正常。因此要切记，你的理解是多样性世界中的一部分，你的理解是多样性组织中的一个要素。

第二，定义自己的教育是教师发展或教师专业发展的新阶段。

定义自己的教育还是我们教师职业发展、教师专业发展的新境界。所谓“新”是和“旧”相对的。朋友们，你们有人可能正在上学，有人可能工作了三五年，有人可能工作了更长的时间，注意观察自己周围的人，虽然跟年龄、跟工龄没有必然联系，但可以发现，那些所谓教书教得好的——我说的“教得好”不只限于学生考试分数高的那些老师，其实他们一定有对教育的自己的理解，关心分数，但不限于分数。我经常讲分数没有原罪，但我们要看你的分数的获得是通过什么手段，你的分数的获得是以什么为代价的。其实那些真正的所谓的好教师，所谓的大专家，他们并不是不要分数，怎么要分数，在分数取得的代价的衡量上放弃什么、留下什么，这才是他们真正关注的问题。当然教师发展、教师专业发展是一个没有尽头的事情。

第三，定义自己的教育是个性化教师的起点。

大家注意，个性化教师很难定义，也只是需要理解或者叫只能去理解。真正的教师的个性是什么？个性化教师意味着什么？其实不太好说，很难用语言去表达。但在我看来，个性化的教师一定是以他对教育的个性化的见解为标志的。换句话说，对教育的个性化的理解是个性化教师的标志，也是个性化教师的起点。当然可能很难。我总是用一句话来概括我这个想法，所谓的个性化就是教师的人格，人格即风格。因此，所谓的个性化就是有自己的风格的意思，而这个风格其实就是教师的人格，这跟定义自己的教育息息相关，因为你看那些真正对教育有自己理解的人，他们一定有独特的人格特征。我相信，如果你有对个性化教师的追求，其实应该从根本上做起，不断探寻，不断寻找：教育对你来说意味着什么。

第四，定义自己的教育是实现教学的教育性的根本保证。

大家回想一下我开始说的那位音乐老师的做法。她为什么那样做？其实在我看来，最根本的原因就是她在那样做的时候，根本没想到她这样做的教育效果可能是什么。換句话说，她没有想清楚这样做的教育性是什么，教育的价值是什么。这样的老师可能对教育的理解还没有到达有自己的见解的境地，因此她也没有那样的自觉。我曾经讲过，一个所谓的好老师，他不是装出来的，他不是做作的，他是非常自然地表现，而那些人其实他的骨子里已经有了对教育的自己的理解，有了教育的自觉。因此，我说实现教学的教育性不是刻意为之，不是你非要寻求挖掘怎么育人，而是对教育的理解的自然流淌。

第五，定义自己的教育是治疗职业倦怠的良药。

我想教师工作几年也许就会出现职业倦怠。现在有很多研究是关于职业倦怠的，我自己也指导学生做过相关的研究，并且我自己在差不多2000年的时候曾经写过一篇名为“教师职业压力及其应对”的文章。现在我越来越发现我们研究中的很多东西都是外在的。真正治疗教师的职业倦怠的，可能不是别的，而是对教育的自己的理解、自己的定义，那可能才是最好的药方。为什么？其实你对定义自己的教育的这种迷恋，一定会把职业倦怠赶走。关于迷恋，关于痴迷，我想大家应该非常熟悉这样一句话：“人生必有痴，而后有成。痴各不同，或痴子财，或痴子禄，或痴于情，或痴子渔。各行其是，皆无不可。”其实你只要对一件事情到了痴迷的程度，你根本不会觉得倦怠。因此，定义自己的教育，很可能是一件让你越来越迷恋的事情。你越迷恋这个事情，其实你的职业中的倦怠、职业里的压力、职业中的困难可能都已经变得不是问题。因此，我说那些真的迷恋于天天思考我教书意味着什么、从事教育工作有什么意义的教师，你很可能没有倦怠的想法，虽然也会面对困难，但是它会让你变得更加有动力。

第六，定义自己的教育是变动时代保持定力的需要。

狄更斯说过：“这是最好的时代，也是最坏的时代。”当今的世界、当今的社会充满着变动，这种变动不仅包括教育生活的方方面面，还包括与教育生活息息相关的各个方面。那么，你想在变动时代不迷失、不被淘汰，你想在变动时代保持自我，靠什么？作为教书的我来说，定义自己的教育一定是变动时代保持自我的一个保证。比如我们的某些老师天天追赶潮流，像追风少女一样，今天这样的说法，明天那样的说法，今天去山东学，明天去浙江学，后天去北京培训，搞来搞去，弄得自己无所适从。其实还是缺了一个对学习的真正思考，缺少对教育价值的思考，缺乏一个理性的思考过程。因此，我认为越是变动的时代，越需要保持自己的定力。当然有人也问过我，你所谓的保持定力你能做到吗？我说我是最大限度地保持而已。因为在很多时候保持定力、保持自我，一定会付出代价。其实还是一个自我选择的问题，还是你把什么东西看得更加有意义的问题。

第七，定义自己的教育是教育家型教师（校长）的根本标志。

教育家型的教师（校长），一定有对教育的自己的个性化的见解，有对教育的个性化的定义，这是教育家型教师（校长）的根本标志。现在我们的很多校长、老师，出了若干本关于教育的著作，当然这是一个好事情，也展示了我们的成果，表明了学术繁荣。但是我们那些所谓的成果，有多少是具有原创意义的？有多少是我们作为教育家型教师（校长）对教育的个性化的创建？这值得关注。

第八，教师的教育教学和管理行为是受教育观念支配的。

定义自己的教育，最重要的原因就是我们的教育教学行为一定会有观念的根据。我们所有的教育教学行为都是目的性的行为，而目的性的行为一定是受观念的支配的。定义自己的教育，其实就是教育观念的问题。因此，我希望大家定义自己的教育，要想清楚为什么，是因为你所有的教育教学行为都有自己的观念的根据，包括批评学生、表扬学生，包括交往的方式，包括你的眼神、你的语气语调，其实一定都是你的教育见解的外化。因此我认为，我们的教师职业之双专业性中，大家非常重学科专业，而对教育专业还没有足够重视。虽然我们不能非此即彼地讲哪个重要，应该说它们是一个老师的两只“翅膀”或者叫两条“腿”。如果你的学科专业很强，而你的教育专业不强，那么相当于一条腿粗，一条腿细，或者讲你只有一只翅膀，你是飞不起来的。因此，我们的教师，其实你在教了5年之后，你的学科专业基本上问题不大，那么想再进一步的话，怎么办？应该从教育专业上入手，在定义自己的教育上花更多的功夫。

定义自己的教育——是什么

我们接下来看看第二个问题：什么是定义自己的教育。大家不要把它看得那么神秘，其实定义自己的教育很简单。

第一，定义自己的教育就是对教育有一种自己的理解和认识。

我相信大家如果是刚入职的新教师、年轻教师，参加过入职考试，考过教师资格证，一定是背过教育的定义的，那种广义的、狭义的教科书上的定义，我不能说没有意义，但其实它是“别人的”看法，它不是“你的”看法。那么在这个意义上，你应该在定义的基础之上有你的对教育的理解和认识。当然你自己的理解和认识也不是从天而降的，不可能无中生有。

第二，这种理解和认识要经得起推敲和论证。

这种理解和认识不是胡说八道，不是说梦话，更不是无中生有，得合乎常识，得合乎常理，得合乎逻辑，否则那不是你对教育的定义，称不上你对教育的定义，也许你在忽悠别人或被别人忽悠。这种理解和认识要经得起推敲，经得起论证。推敲和论证，其实也是过程。

第三，理性地确信，并脚踏实地地践行。

所谓定义自己的教育，就是把你对教育的看法真正落到实处。当然过程肯定困难重重，我也会遇到和你们一样的困难，困难肯定是实实在在的。但反过来说，哪有那么简单的事情，也可以说越是重要的事情它越难。我们既要坚持自己，还要学会一定限度的妥协，给自己赢得一些生存的空间。我们找一些变通的办法，只不过是为了脚踏实地地去做而已。

第四，定义自己的教育是过程，不是结果。

我已工作了32年，思考这个问题大概有15年到18年左右的时间，因为我找不到是哪一天开始想这个事情的，定义自己的教育是过程，不是结果。比如说我问大家，你上过学意味着什么？你的回答是什么？如果再过五年、再过八年，我还问你这个问题，你说你会变吗？我相信应该是会变的。为什么？因为你所经历的五年、八年时间，这样一个过程，这样一个经历，你的学习、你的反思，难道不会让你的想法发生变化吗？如果你真的没发生变化，可能意味着两点：第一点，你今天就看透了;第二点，你这五年、八年的饭白吃了，青春虚度了。因此，我说定义自己的教育是过程，不是结果。从这个意义上说，我们的终身学习、我们的终身教育就是如此。其实在我看来永远不可能有终极的答案，我们就是一个全过程的思考、全过程的定义，你自己对教育的定义，与你的成功、你的失败、你的学习、你的反思，以及你自己职业生涯中的若干个事件，或者说若干个环节都息息相关。

定义自己的教育——怎么办

关于怎么办的问题，其实我可能很难给出具体的、可操作性的办法，最多是一些原则性的建议。

第一，定义自己，做一个自觉的教育工作者。

如果想定义自己的教育，最根本的前提是你得先定义自己，只有这样，你才可能做一个自觉的教育者。其实定义自己就是一個知道自己的过程。知道自己是一个难的事情，但是如果你都不知道自己是谁，我们怎么去教学生，我们怎么去发展自己，我们如何作出取舍？也可以说定义自己是做自觉的教育者的前提。我在上课的时候一般会对“自觉”两个字作一个解释。觉是佛教的一个概念，觉和悟是两个非常高的、非常难的境界和过程。自觉自悟，绝不是别人教你的问题，而是自己觉醒的问题。有人讲，教育就是唤醒，我感觉，需要唤醒的不仅是学生，更包括老师，如果我们是睡着的，我们如何唤醒学生？因此，我经常讲“觉人先觉己”，就是这个意思。

第二，体悟职业的价值，做学生成长的助力者，和学生共成长。

教师职业的价值就是通过自己的工作助力学生成长，正如陶行知先生所言：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”从宏观意义上说，助力学生的成长也就是促进社会进步。与此同时，教师并不是“蜡烛”一样“燃烧自己，照亮别人”，一位教师从入职时的新手教师到合格教师、成熟教师、优秀教师的成长过程，一定是与学生共成长的过程，或者说，教师通过教育教学这样的师生互动过程，助力学生成长与自己的成长共时发生，教师对学生成长的关注就是对自己职业价值、工作效能感的关注过程。

第三，让反思成为习惯，记录自己的心路历程。

美国一位教育学专家说教师专业成长等于经验加反思。大家都懂这个道理。我们反思没有问题，但同时应该强调让反思有一个着落，让反思的结果有个着落，让反思的过程有个着落。你把你要反思的内容、反思的结果应该立刻记下来，等什么时候拿出来看一看，又成了一种新的思路。总之，其实我们对教育生活、对教学生活的反思，是定义自己教育的一个个阶梯，没有这些阶梯，没有这样的积少成多，我们不太可能有定义自己教育的这样一个结果。

第四，与经典为伴，提升教育生活的品质。

其实这就是所谓的阅读对于定义自己的教育的特殊作用。简单地说，教师的阅读有两种，一种是专业的阅读，一种是非专业的阅读。所谓专业阅读包括学科专业的阅读和教育专业的阅读，非专业的阅读就是跟你教的学科、跟你的教育专业没关系的阅读。这里我只说一下关于经典的阅读。读教育经典著作的好处就是能使我们“站在巨人的肩膀上”看问题，看问题更透彻，更直指事物的本质，而不是站在琐碎的事情上打转转。说到教育的经典也许太多，但从《论语》《陶行知教育名篇》《叶圣陶教育名篇》到《杜威教育名篇》《给教师的建议》《什么是真正的教育：50位大师论教育》，这些著作都会让我们对今天的教育引发更多的思考。

综上，“定义自己的教育”是教师专业发展中的哲学问题，也正是从这个意义上说，定义自己的教育才是教师专业发展的原点诉求。

责任编辑 李敏