基于互联网+背景下 外科护理学多元互动混合式教学模式的应用研究

张晓萍，韩金丽

（阿克苏职业技术学院医学系，新疆 阿克苏 843000）

随着时代的进步，网络教学平台的出现，对传统教学模式有一定的影响，同时也为课堂教学创新提供了条件，混合式教学是在信息时代，伴随教学经验不断积累和教学方式逐步变革而产生的，传统面授教学与云课堂有机结合起来，形成自主学习和教授学习相融合的教学模式，我校于2019年9月将智慧职教云平台引入教学中， 在外科护理教学形成以互联网为基础的进展性案例学习资源。本研究以外科护理为研究对象，探讨此教学模式在其中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

按数字表法选取我校 2018级2个专科班学生70人为研究对象，分为对照组与研究组，每组35人，对照组其中男生7人，女生28人，年龄 19～22岁，全国统招录取。研究组其中男生5人，女生30人。两组学生一般资料差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

对照组采用传统的医疗案例导入式授课，收集案例资料完成护理评估，提出护理问题，依据护理问题提供相应的护理措施。研究组采用互联网+背景下外科护理学多元互动混合式教学模式，具体步骤为：以医院典型的、真实的临床护理案例为基础，结合我院高职学生的学情特点，以护士执业资格考试大纲知识点为主题，利用智慧职教云平台 教师案例上传到智慧职教云平台，学生登录云平台学习，完成课前的预习任务，针对预习过程中出现的问题可以在云平台“社区”这一模块与同学和老师进行讨论和交流。课中：①课堂上教师首先发布主要针对预习任务的选择题、案例分析题检查学生的预习情况。②在线下学习时教师采用案例授课。观察者为未进行操作的学生，主要负责评估和记录进行操作的同学，且在此过程中针对性解决学生疑问。这样班级所有成员都能够参与教学。课后：课后作业主要是针对本次课学习内容的选择题、案例分析题及新进展的讨论题，学生随时登陆云课堂完成作业并提交。

1.3 效果评价

学生的平时成绩由云平台前预习测试题完成情况、课后作业完成情况及上课过程中的表现；课后对学生进行访谈，研究小组老师将访谈的录音和观察资料整理分析，制成调查问卷最终包括课前、课中。及课后共10个条目，上传于问卷星APP，该表验证量表的Cronbach’sα系数为0.856，内容效度数0.89；研究组学生通过手机扫描问卷星二维码匿名填写，共回收35份有效问卷，有效回收率为 100%。

护理专家对教学效果的评价：参考李红梅设计的教师效果评价表设计的问卷，上传于问卷星APP，该表验证量表的Cronbach’sα系数为0.862，内容效度数0.91课前、课中及课后3个维度，共10个项目。10名护理专家通过问卷星二维码扫描填写问卷，共回收10份有效问卷，回收率为100%。

考核成绩：学生期末成绩以平时成绩+实操+理论；理论考试由秘书随机在考试题库中随机抽取，两组学生同时闭卷考试，实操考试由同批教师参考统一标准评分。

2 结 果

2.1 研究组学生对于该教学模式的评价，见表1

表1 研究组学生对于该教学模式的评价（n=35，%）

2.2 护理专家对该教学模式评价，见表2

2.3 两组学生成绩考核合格率

对照组的合格为82.86%；低于研究组的97.14%，具有统计学意义。

表2 护理专家对该教学模式评价（n=10）

3 讨 论

混合学习始于网络学习却高于网络学习，它是不断完善后符合当下学生学习需求而进行反思后被提出的一种学习理念[2]。混合的理念已不仅仅局限于课堂学习与在线学习的混合，已逐步走向课堂学习与移动学习的混合。可弥补单一教学方式的存在的缺陷，让学生课前自主学习，课中集中解决学生存在的疑惑及考核学生掌握知识面，课后及时交流讨论。有利于调动学生学习积极性，缓解学生学习压力，进而提高学习效果。

本研究显示：研究组的教学模式，提高了学生的参与度，且课前预习情况完成良好，在模拟训练里，可提高学生的临床思维能力。说明该教学模式可提供患者自主学习能力；对照组的合格为82.86%；低于研究组的97.14%，说明该教学模式可提高学生成绩，提高教师教学质量[2]。

综上所述，混合式教学可以拓宽学生的知识面，通过各种资源进行优化组合、合理利用，发挥学生的主体作用，提高了教学质量，该研究具有一定的应用价值，其结论可供高职院校教师开展混合式教学活动时借鉴。